李青青，張 倩

(濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院精神衛(wèi)生學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272067)

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生情緒狀態(tài)與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系

李青青，張 倩

(濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院精神衛(wèi)生學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272067)

目的探討醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響。方法采取整群抽樣方法，于2016年7月在山東省某醫(yī)學(xué)院選取350名大學(xué)生，采用一般拖延量表(GPS)、正性負(fù)性情緒量表(PANAS)進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果①醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延程度在性別、專業(yè)層次、是否獨(dú)生和生源地方面差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P均>0.05)；②情緒狀態(tài)與學(xué)業(yè)拖延之間呈非線性相關(guān)；③積極情緒狀態(tài)和消極情緒狀態(tài)對(duì)拖延程度均有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用(t=-5.215，P<0.01；t=-3.785，P<0.01)，總貢獻(xiàn)率為9.5%。結(jié)論醫(yī)學(xué)院大學(xué)生的情緒狀態(tài)可以預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延，在積極和消極情緒狀態(tài)下學(xué)業(yè)拖延行為均會(huì)減少。

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生；情緒狀態(tài)；學(xué)業(yè)拖延

學(xué)業(yè)拖延是指學(xué)生沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成指定需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而造成一定的低落、苦惱等負(fù)性情緒困擾的現(xiàn)象[1]。學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象在大學(xué)生群體中較為普遍，80%～90%的學(xué)生表明自身有學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象[2]。對(duì)學(xué)業(yè)拖延的研究目前有兩種主要導(dǎo)向，一種導(dǎo)向認(rèn)為學(xué)業(yè)拖延會(huì)帶來(lái)不良后果，對(duì)個(gè)體產(chǎn)生負(fù)面影響[3]，一種導(dǎo)向認(rèn)為學(xué)業(yè)拖延可以減輕學(xué)生的焦慮抑郁狀態(tài)，有助于維持個(gè)體心理健康[4]。但目前為止多數(shù)研究認(rèn)為學(xué)業(yè)拖延可能導(dǎo)致焦慮抑郁情緒，不利于大學(xué)生的身心健康，降低學(xué)習(xí)和工作效率[5-7]。

對(duì)于情緒狀態(tài)，心理學(xué)者將情緒分為積極情緒和消極情緒狀態(tài)。使人們體驗(yàn)到積極感覺如興奮、熱情等具有愉悅色調(diào)的稱之為積極情緒，與之相反的消極情緒反映的是一種對(duì)不良情緒的體驗(yàn)，如哀傷、心煩、敵對(duì)、恐懼等具有悲傷色調(diào)的情緒[8]。

影響學(xué)業(yè)拖延的因素是多方面的[9-10]，對(duì)于情緒方面，主要涉及兩方面內(nèi)容：情緒智力和學(xué)業(yè)情緒。已有研究顯示學(xué)業(yè)拖延與情緒智力無(wú)關(guān)[11]，而對(duì)于學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系，研究結(jié)果尚不一致[10,12-14]，且目前研究對(duì)象多為初高中或高職、普通大學(xué)生群體，對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的研究較少。隨著目前醫(yī)學(xué)的改革趨勢(shì)，醫(yī)學(xué)生的壓力增大，故本研究選取醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生為研究對(duì)象，分析情緒狀態(tài)與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系，探討其如何影響學(xué)業(yè)拖延，以期為減少醫(yī)學(xué)教育中學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

于2016年7月在山東省某醫(yī)學(xué)院校選取350名大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收有效問(wèn)卷321份，有效問(wèn)卷回收率為91.7%。其中男生99人(30.8%)，女生222人(69.2%)；本科251人(78.2%)，?？?0人(21.8%)；城鄉(xiāng)119人(37.1%)，農(nóng)村202人(62.9%)；平均年齡(20.46±1.32)歲。

1.2 調(diào)查方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法，以班級(jí)為單位進(jìn)行群體施測(cè)。施測(cè)地點(diǎn)為教室，環(huán)境安靜。由經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)的主試向大學(xué)生說(shuō)明研究目的、量表填寫注意事項(xiàng)后統(tǒng)一施測(cè)。測(cè)評(píng)耗時(shí)約15 min，施測(cè)結(jié)束后由主試當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。

1.3 調(diào)查工具

一般拖延量表(General Procrastination Scale，GPS)[15]由Clarry Lay于1986年編制，采用Likert 5點(diǎn)式評(píng)分法，1分表示完全不符合，5分表示完全符合，共20個(gè)項(xiàng)目，包括10道反向計(jì)分題目和10道正向計(jì)分題目，GPS評(píng)分越高說(shuō)明拖延程度越嚴(yán)重。該量表具有良好的重測(cè)信度和內(nèi)部一致性信度，在不同情境中均表現(xiàn)出測(cè)量拖延行為的效果。該量表應(yīng)用于我國(guó)大學(xué)生群體時(shí)具有良好的適應(yīng)性，其中Cronbach’s α=0.807，分半系數(shù)為0.808。

正性負(fù)性情緒量表(Positive Activation and Negative Activation Scale，PANAS)[16-17]共20個(gè)項(xiàng)目，包括正情緒和負(fù)情緒兩個(gè)維度，采用五點(diǎn)計(jì)分，1分表示輕微或沒有，5分表示極強(qiáng)。積極情緒評(píng)分高表示個(gè)體精力旺盛，能集中精力和愉悅的情緒狀態(tài)，而低分表明冷漠；消極情緒評(píng)分高則表示個(gè)體主觀感覺困擾，苦惱的情緒狀態(tài)，而低分表示鎮(zhèn)定。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，因子之間關(guān)系探究使用散點(diǎn)圖分析，使用回歸分析探究影響因素的有關(guān)變量。

2 結(jié) 果

2.1 醫(yī)學(xué)生GPS評(píng)分在人口學(xué)變量上的差異

醫(yī)學(xué)生GPS評(píng)分在性別、專業(yè)層次、是否獨(dú)生和生源地方面差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P均>0.05)。見表1。

表1 醫(yī)學(xué)生GPS評(píng)分在人口學(xué)變量上的差異

2.2 學(xué)業(yè)拖延與情緒狀態(tài)的相關(guān)性

相關(guān)分析散點(diǎn)圖顯示，情緒狀態(tài)與學(xué)業(yè)拖延程度呈非線性相關(guān)，提示情緒狀態(tài)與學(xué)業(yè)拖延并不存在線性關(guān)系。

2.3 學(xué)業(yè)拖延與情緒狀態(tài)各維度回歸分析

以拖延程度為因變量，情緒狀態(tài)各維度作為自變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示積極情緒和消極情緒對(duì)拖延程度有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用(t=-5.215，P<0.01；t=-3.785，P<0.01)，總貢獻(xiàn)率為9.5%。其中積極情緒的貢獻(xiàn)率為5.5%，消極情緒的貢獻(xiàn)率為4.0%，回歸方程為Y=74.854-0.427X1-0.321X2(X1為積極情緒，X2為消極情緒，Y指學(xué)業(yè)拖延程度)。見表2。

表2 醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延程度影響因素的回歸分析

3 討 論

大學(xué)生GPS評(píng)分在不同人口學(xué)變量上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，與熊俊梅等[14]研究結(jié)果一致。而陳紅麗[13]的研究結(jié)果顯示，大學(xué)生的拖延程度在人口學(xué)變量方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。研究結(jié)果不同的原因可能是本研究所選對(duì)象來(lái)自醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)院性別比例不平衡，男生少、女生多的現(xiàn)象導(dǎo)致結(jié)果差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其次，醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)大多都與醫(yī)學(xué)相關(guān)，專業(yè)的單一性可能導(dǎo)致學(xué)業(yè)拖延程度在專業(yè)方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)意義。

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的情緒狀態(tài)會(huì)影響學(xué)業(yè)拖延：在高積極情緒狀態(tài)下，學(xué)業(yè)拖延行為少；高消極情緒狀態(tài)下，學(xué)業(yè)拖延行為也少。在兩種情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)業(yè)拖延的貢獻(xiàn)方面，積極情緒的貢獻(xiàn)率略大于消極情緒的貢獻(xiàn)率。李格等[12-13]研究顯示，情緒狀態(tài)能預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延程度，且積極情緒狀態(tài)下學(xué)業(yè)拖延行為少，這與本研究結(jié)果一致，但周威等[10,13]對(duì)消極情緒狀態(tài)與學(xué)業(yè)拖延之間的研究結(jié)果卻不同，分析原因可能是不同研究要求學(xué)生完成的任務(wù)分類不同，分類任務(wù)的調(diào)節(jié)作用影響了情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)業(yè)拖延影響的強(qiáng)弱和方向；二是研究對(duì)象的差異性，多數(shù)研究為普通大學(xué)生或體育高職生，尤其是體育特長(zhǎng)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，能短時(shí)間內(nèi)喚醒情緒狀態(tài)，要求身體即刻做出反應(yīng)，所以造成其高積極情緒的個(gè)體學(xué)業(yè)拖延行為少，當(dāng)處于消極情緒狀態(tài)時(shí)，身體喚醒需要更多能量，因此體育高職生的拖延行為增多。而相對(duì)于其他大學(xué)生群體，醫(yī)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，拖延可能會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重后果，必須及時(shí)完成相關(guān)任務(wù)，而且醫(yī)學(xué)的精細(xì)性及特殊性也要求醫(yī)學(xué)生保持積極情緒，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在。對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，為應(yīng)對(duì)高強(qiáng)度學(xué)習(xí)，在消極情緒狀態(tài)下，醫(yī)學(xué)生需要將負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為力量，從而減少學(xué)業(yè)拖延行為。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在正常的學(xué)業(yè)情境中，高積極情緒狀態(tài)和消極情緒狀態(tài)均可能減弱學(xué)業(yè)拖延程度。

綜上所述，對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，雖然高積極情緒和高消極情緒均能減少拖延行為，但不能忽略消極情緒的負(fù)面影響，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生對(duì)情緒的關(guān)注和調(diào)節(jié)，注重發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生對(duì)情緒的認(rèn)識(shí)水平；其次要加強(qiáng)學(xué)生的心理教育，引導(dǎo)其有效調(diào)控情緒，保持積極的情緒狀態(tài)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而降低學(xué)業(yè)拖延程度。

本研究也有一定的局限性，首先大學(xué)生采用自我報(bào)告的形式完成問(wèn)卷，無(wú)法避免誤差；其次，被試人數(shù)相對(duì)較少，結(jié)果可能無(wú)法代表醫(yī)學(xué)生群體；再者，影響學(xué)業(yè)拖延的因素不僅是本文所提及的因素，在以后的研究中應(yīng)擴(kuò)大探尋影響因素的范圍，采用更高級(jí)的統(tǒng)計(jì)方法，如中介、調(diào)節(jié)或相互交叉的方法等研究學(xué)業(yè)拖延。

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Relationshipbetweenemotionalstateandacademicprocrastinationofmedicalcollegestudents

LiQingqing,ZhangQian

(InstituteofMentalHealth,Ji'ningMedicalUniversity,Ji'ning272067,China)

ObjectiveTo explore the influence of emotional state on academic procrastination among medical college students.MethodsIn July 2016, 350 college students from a medical college in Shandong Province were selected with cluster sampling method, and they were assessed with General Procrastination Scale(GPS) and Positive Activation and Negative Activation Scale(PANAS).Results①There was no significant difference in the degree of academic procrastination among medical students, such as gender, the professional level, the only child and the urban and rural areas(P>0.05). ②There was a nonlinear correlation between emotional state and academic procrastination. ③The positive emotional states and negative emotional states had significant negative predictive effects on the degree of academic procrastination(t=-5.215,P<0.01;t=-3.785,P<0.01), and the total contribution rate was 9.5%.ConclusionThe emotional state of medical college students can predict academic procrastination, both positive and negative emotional states can reduce the academic procrastination of medical students.

Medical college students; Emotional state; Academic procrastination

B844.3

A

10.11886/j.issn.1007-3256.2017.05.015

2017-06-06)

(本文編輯：陳 霞)

2015年度濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目(JY2015RW016)