閱讀能夠幫助學(xué)習(xí)者累積知識、培養(yǎng)能力和陶冶情操。在初中語文的閱讀教學(xué)之中，教師旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提升學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的深刻體悟和理解能力，這就需要轉(zhuǎn)變原有的語文閱讀教學(xué)模式，探索全新的“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，用最少的教學(xué)時間獲得最大的教學(xué)效果和收益，達到“授人以漁”的教學(xué)效果。

一、初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”的理念

1、“教”與“學(xué)”相互依存

在初中語文閱讀教學(xué)中，要充分認識到“教”與“學(xué)”的相互依存性，不能過分側(cè)重于“教”，單純在教師的講解之下進行學(xué)習(xí)，這是不可取的教學(xué)方式，要做到在初中語文閱讀教學(xué)中的“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，使“教”與“學(xué)”有機地結(jié)合在一起，缺一不可，達到相輔相成的效果。

2、更好地促進學(xué)生的全面成長和發(fā)展

初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式，能夠更好地提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，在“少教多學(xué)”的教學(xué)模式之下，學(xué)生不僅可以吸收到閱讀文本中的知識，而且還能充分體會閱讀文本中的技能、情感、價值觀念等內(nèi)容，全面把握初中語文閱讀教學(xué)知識點，引領(lǐng)學(xué)生健康全面發(fā)展。

3、尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主體性

在初中語文閱讀教學(xué)的“少教多學(xué)”模式之下，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識接受水平，進行語文閱讀知識的精講精練，預(yù)留更為充足的課堂時間，使學(xué)生自由發(fā)揮，更好地發(fā)揮學(xué)生在初中語文閱讀學(xué)習(xí)過程中的主體性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、“少教多學(xué)”模式的實現(xiàn)路徑

1、樹立正確的教學(xué)理念

在初中語文閱讀教學(xué)之中，教師要樹立正確的教學(xué)理念，摒棄原有的單純講解的權(quán)威教學(xué)模式，要從以下方面加以把握：

（1）以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，明確學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生規(guī)劃自主閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生具體的知識接受水平和層次，設(shè)計適宜于學(xué)生個體的閱讀學(xué)習(xí)進度計劃，更好地引領(lǐng)學(xué)生進行閱讀自主學(xué)習(xí)，教師要通過精講精練的方式，為學(xué)生預(yù)留更多的課堂自由時間，使學(xué)生不要拘泥于閱讀文本內(nèi)容，能夠充分想象和聯(lián)想，自由發(fā)揮，明晰自己應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、學(xué)到何種程度，在這個前提之下，可以更有目的性地進入到語文閱讀學(xué)習(xí)之中，獲得較高的自主學(xué)習(xí)效率。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要避免單向的講解方式，要在“少教多學(xué)”的思維模式引領(lǐng)下，積極創(chuàng)設(shè)輕松、自由的課堂交流環(huán)境和氛圍，達到良好的師生交流、生生交流的效果，更好地對學(xué)習(xí)觀點進行分析和討論，從而提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

2、引導(dǎo)學(xué)生進行自主有效的預(yù)習(xí)

在初中語文閱讀教學(xué)的“少教多學(xué)”模式下，還要注意引領(lǐng)學(xué)生進行自主有效的預(yù)習(xí)，要避免預(yù)習(xí)過程中的空泛現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如：在人教版初中語文閱讀教學(xué)《濟南的冬天》一課中，教師就可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，了解濟南冬天的特點，并能夠運用文字加以表達，從而培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

3、采用多元化的課堂教學(xué)方法

在初中語文閱讀教學(xué)的“少教多學(xué)”模式下，教師要注意采用多元化的課堂教學(xué)方法，如：開放式的教學(xué)方法、情境教學(xué)法等。在開放式的教學(xué)方法之中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的閱讀環(huán)境，設(shè)計開放性的閱讀問題，引領(lǐng)學(xué)生進行自主思考和學(xué)習(xí)。例如：在《事物正確答案不止一個》教學(xué)中，教師就要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，并對題目進行觀點辯論，從而增強學(xué)生的信息采集、分析和整理能力，對于學(xué)生的審美能力和情感也有較大的培養(yǎng)作用。在情境教學(xué)法之中，教師可以針對學(xué)生難于理解的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，可以更好地使學(xué)生體悟閱讀文本內(nèi)容，如：人教版初中語文《十三歲的際遇》一課中，為了讓學(xué)生更好地體悟作者入學(xué)初期的心境和體會，可以創(chuàng)設(shè)模擬的開學(xué)情境，讓學(xué)生體會“我沒有忘記我的誓言”的本真內(nèi)涵和深意，迅速捕捉到作者內(nèi)在的心聲和訴求，更為深刻地把握閱讀文本的內(nèi)在精髓和本質(zhì)。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)之中，要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的想法和意愿，采用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式和方法，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主思考、想象和發(fā)揮，能夠在自主閱讀中抒發(fā)自己的心靈感悟，培養(yǎng)良好的語文自主閱讀習(xí)慣，在靈活、自由、開放的初中語文閱讀教學(xué)之中，獲得最大的學(xué)習(xí)效果。

于傳勝，山東濟南市章丘區(qū)第二中學(xué)教師。endprint