興趣是教學開展的主要影響因素，只有學生認知興趣被激發(fā)出來，才能夠進一步自主自覺地發(fā)自內(nèi)心付出時間和精力去學習語文知識。如何創(chuàng)設營造良好課堂氛圍激發(fā)學生興趣，成為當前眼下廣大教師急需解決的問題。

營造小學語文課堂教學氛圍中教師是扮演引導者、促進者的角色，學生作為教學的主體，已成為語文教學課堂的主人。語文教師要創(chuàng)設一個輕松活躍的課堂學習氛圍，尊重學生客觀存在個體差異，鼓勵學生大膽質(zhì)疑及發(fā)表自己的間接看法，學生自信心得到培養(yǎng)鍛煉，從而更好地開展思考學習，有效提升自身語文綜合能力。

一、語文教師的良好教態(tài)促成輕松活躍的課堂氣氛

教態(tài)是教師講課時的情緒的外在表現(xiàn)，如：教學心情、表情、體態(tài)動作、神態(tài)等。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態(tài)而“觀其色”。教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。

教師的教態(tài)有先入為主的作用。當教師走進教師的那一刻就直接影響到學生上課的情緒。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對學生。具體來說，一要用微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。二要多給學生肯定的目光、鼓勵的目光。多夸獎孩子們“好極了”“你真棒”等，教師還可獎勵學生小紅花、作業(yè)本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。學生才能不斷進取，具有旺盛的學習興趣。

二、課堂設疑應放在重點、難點處，突破認知結(jié)構(gòu)矛盾

教學實踐證明教師平鋪直敘的講解容易分散學生注意力，但設疑過多又會使學生過分緊張。因此，課堂設疑應放在學生認識矛盾的焦點上，教材的重點、難點往往是教學的焦點，此處設疑，不僅可使學生拓寬思路，而且有助于學生集中注意力，突破認知結(jié)構(gòu)矛盾。小學語文教師在設疑時要把握如下兩點：一是循序漸進，設疑要有梯度，由淺入深，層層遞進。二是有的放矢，設疑要緊扣重點，不要樹敵過多，以免造成喧賓奪主，影響對重點、難點的把握。

三、小學語文教師要為學生營造舞臺，講臺同樣屬于學生

傳統(tǒng)的課堂教學是老師站在講臺上傳授知識。講臺是老師傳授知識的戰(zhàn)場，老師是教學活動的主宰。但是，小學生也是一個個具有巨大潛力的個體，他們有強烈的好奇心、求知欲和表現(xiàn)欲。小學語文教師應當根據(jù)學生的這些特點，為他們營造表現(xiàn)自己的舞臺，使講臺不僅屬于老師，還屬于學生。把課堂還給學生，把講臺交給學生，這能夠訓練學生的想象力、發(fā)散思維和主動學習的能力。在課堂上得到老師和同學的肯定是進一步激發(fā)他們學習熱情，體會學習樂趣的最好助推劑。這樣有助于創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，讓老師對學生有更全面深入的了解，對他們呈現(xiàn)出的亮點和不足給予相應的鼓勵和引導，從而提高教學質(zhì)量，促進學生的進步。

四、師生互動交流，拉近距離，增強學生自信心

沉悶的課堂氛圍容易形成昏昏欲睡的感覺，缺乏交流是影響當前課堂教學效率中最為突出的一個方面，教師的講解像是流水作業(yè)，學生一個耳朵進一個耳朵出，很難達到預想的效果。即使有簡單的提問，也無法達到拉近教師與學生之間距離的目的。因此，語文教師可以開展類似課堂討論會或者辯論會的活動，使學生與學生之間、教師與學生之間能進行互動和交流。在課堂討論會或者課堂辯論會的開展過程中，要對發(fā)言積極的學生進行鼓勵，增強學生的自信心，從而拓展小學生的思維能力；學生之間可以相互交流，互相補充，從而養(yǎng)成主動學習的好習慣，提高課堂教學的效率。

五、語文教師要精心設計課堂導入

入選小學語文教材的課文內(nèi)容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。一段有趣的導入語、一個吸引人的小活動，不僅能夠讓學生從課間的活動中進入學習狀態(tài)，使他們集中注意力，而且能夠激起學生的學習欲望，使他們以極大的熱情投入到教學活動中。在小學語文教學中，教師要根據(jù)課堂教學的內(nèi)容，巧妙地導入，這樣便能在極短時間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新課作情感鋪墊。

小學語文教學開展中教師應當貫徹落實民主平等的思想，勇于打破傳統(tǒng)教學模式枷鎖局限，大膽改革創(chuàng)新新型教學方式以及樹立新型教學理念，激發(fā)學生濃厚學習興趣，營造良好小學語文課堂氛圍，有效提升語文教學質(zhì)量。

李云，江蘇邳州市運平路小學教師。endprint