在信息技術(shù)日新月異的今天，我們已經(jīng)進(jìn)入全新的信息化時(shí)代，在數(shù)字化的大潮流下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式應(yīng)運(yùn)而生。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式中，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)為典型的新型教學(xué)模式。

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂都是源于美國(guó)的新型課堂教學(xué)組織模式，自傳入我國(guó)以來(lái)，很快就廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科之中。微課最開始起源于孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗發(fā)給親戚家孩子的在線教學(xué)視頻，在那之后就迅速蔓延，以其短小精悍被廣泛應(yīng)用；慕課即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課堂，慕課和微課一樣屬于“舶來(lái)品”，它是一種在線課程開發(fā)模式，發(fā)布者將教學(xué)視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)習(xí)者只要通過(guò)注冊(cè)登錄就可以直接在線學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制；翻轉(zhuǎn)課堂則是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的一種新的師生互動(dòng)活動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在家進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，然后回到課堂與老師同學(xué)進(jìn)行交流討論，答疑解惑。目前，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這三種教育模式都被大量應(yīng)用，語(yǔ)文教學(xué)也在新的教育模式下得以新生。

微課，是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻教學(xué)為主要呈現(xiàn)方式，反映教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。微課中的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)可以是語(yǔ)文中的教材解讀、古文翻譯、詩(shī)歌鑒賞、考點(diǎn)歸納，也可以是閱讀分析、寫作講解等技能方面的知識(shí)分享和演示。

在中學(xué)語(yǔ)文中我們主要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，而微課的引進(jìn)就是很好的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的手段。學(xué)生在觀看微課視頻的過(guò)程中，通過(guò)觀看視頻獲取知識(shí)，然后自主分析將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)體系，從而理解并內(nèi)化知識(shí)。微課作為一種傳播知識(shí)的媒介，更有著直觀高效的特點(diǎn)，如，蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)上第五單元的《蘇州園林》一課，課文中講到蘇州園林的花墻和廊子的時(shí)候，學(xué)生光看書上的描寫，很難體會(huì)葉圣陶先生說(shuō)的“隔而不隔，界而未界”，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)《蘇州園林》整個(gè)的描寫都沒(méi)有深層次的理解，也就無(wú)法把這些景色刻在腦海中，但如果我們用微課的形式播放蘇州園林的圖像視頻，再搭配上老師的閱讀和分析，學(xué)生就可以直觀的感受蘇州園林的藝術(shù)魅力，真正明白什么是“如在圖畫中”。

慕課（MOOC），M代表massive，大規(guī)模的意思，這也說(shuō)明慕課的受眾人群不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，慕課的受眾人群可能是幾萬(wàn)甚至幾十萬(wàn)人，這其實(shí)也證明了慕課的高效性，一節(jié)課可以使很多人受益。O代表open，開放性的，這就是慕課的便捷方便，它不受時(shí)間和空間的限制，只要注冊(cè)登錄就可以在線聽課，獲得知識(shí)。第三個(gè)O代表online，在線的，慕課對(duì)于學(xué)習(xí)者沒(méi)有時(shí)間地點(diǎn)的限制，只要在移動(dòng)端在線觀看就可以，這樣，就方便了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。C代表course，課程的意思。慕課由于不受時(shí)空限制，所以學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)個(gè)人的需要和興趣隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)任何課程。

文本閱讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有著不可替代的重要性。閱讀既可以豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生寫作能力，還可以鍛煉學(xué)生思維，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，而慕課完全可以應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)生中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)題材豐富，涵蓋知識(shí)面廣，教學(xué)方法多樣不一。構(gòu)建慕課閱讀教學(xué)系統(tǒng)，每位老師上傳一節(jié)閱讀教學(xué)視頻，最后在平臺(tái)內(nèi)共享，學(xué)生可以利用上課時(shí)間或課余時(shí)間觀看學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生在閱讀課上涉及到的閱讀題材范圍就會(huì)擴(kuò)大n多倍，并且接受不同老師的閱讀教育可以讓學(xué)生保持新鮮感，從而提高學(xué)習(xí)效率。另外，構(gòu)建慕課閱讀教育系統(tǒng)對(duì)于教師的個(gè)人成長(zhǎng)也有很多好處，教師也可以參與到慕課學(xué)習(xí)中，可以從中學(xué)習(xí)其他老師的不同教學(xué)方法。

翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下的一種特殊的教學(xué)模式，它以重新定義師生關(guān)系而出名。學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)，然后回到課堂與老師同學(xué)溝通交流，最后教師統(tǒng)一進(jìn)行答疑解惑，并說(shuō)明知識(shí)的應(yīng)用和延伸。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是學(xué)習(xí)的主體，而是變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、參與者，而學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，真正變成了學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生就可以化被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)去探索更多適合自己的學(xué)習(xí)方法。并通過(guò)與老師同學(xué)的溝通培養(yǎng)良好的表達(dá)能力和人際交往能力，形成健康的心理狀態(tài)形成優(yōu)秀的人格品質(zhì)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式作為一種新興事物，它是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，迅速向教育的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)學(xué)科滲透。我們只要取其精華應(yīng)用與日常語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，定能讓“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式為我國(guó)的教育事業(yè)做出全新的貢獻(xiàn)。

季金明，江蘇灌南縣張灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。endprint