沈向琴

【摘 要】春風楊柳依，濠河蕩漣漪，發(fā)展硬道理，革新從我起。在高中地理教學中，培養(yǎng)學生逆向思維能力任重而道遠，作為一線教師只有緊密結合教學實際，多角度、全方位地培養(yǎng)學生逆向思維能力，才能讓逆向思維在高中地理教學中綻放光芒。本文拋磚引玉，期待大家共同商榷。

【關鍵詞】因果索因；反面思考；瑕疵逆用；優(yōu)化訓練；逆向思維

逆向思維，也稱為求異思維和發(fā)散思維，它是從某一具體問題的相反反面進行分析、歸納和演繹的思維方式。在高中地理教學中，教師應該牢固樹立“以生為本”的教學新理念，激勵、引導學生勇于打破常規(guī)定勢，善于由果溯因，提出恰如其分的假設進行推理，逐步掌握新概念和新技能，從而高效達成三維教學目標。筆者結合相應的案例，就如何在高中地理課堂上培養(yǎng)學生的逆向思維能力淺談點滴體會，以達拋磚引玉之目的。

一、因果索因，夯實探究基礎

教師在課堂教學中，一定要循循善誘地引導學生應用正向思維方式獲得新知識，更要激勵學生采取因果索因的方法，逐步夯實基本功。譬如，我在執(zhí)教“熱力環(huán)流”這一原理時，先讓學生認真閱讀教材內(nèi)容和圖“冷熱不均引起的熱力環(huán)流”，然后以學習小組為單位進行討論該圖，不少學生提出如下問題：①冷空氣為什么會下沉，熱空氣為什么會上升？②等壓線為什么會發(fā)生彎曲？③高空與近地面的氣壓高低排序？為了讓學生深層次理解，我就督促他們結合熱脹冷縮、海拔越高氣壓越低等物理知識，分析熱力環(huán)流的基本過程、總結熱力環(huán)流的基本原理，并把原理應用到實際生活中的城市風、海陸風中。可見，教師只有借助因果索因法啟迪學生自己大膽猜想、縝密推理、果斷判斷和正確驗證，才能拓寬學生逆向思維的視野。

二、反面思考，提升求異水平

教師在課堂上有針對性地引導學生從地理事物或現(xiàn)象的反面思索問題，能使學生在探究性學習時有新的發(fā)現(xiàn)和新的突破。在反面思考時，可以采取如下兩種方法：

（一）因果反轉(zhuǎn)法。這種思維方法的本質(zhì)就是臨時已知事物因果關系，從而逐步歸納出解決問題新思路。例如：當大家發(fā)現(xiàn)了地球自轉(zhuǎn)與日月星辰東升西落的現(xiàn)象有內(nèi)在的聯(lián)系時，就能從星辰日月東升西落的反面感悟到地球自轉(zhuǎn)的方向。

（二）狀態(tài)反轉(zhuǎn)法。在嘗試這一反面思考的方法時，可以針對一些比較熟悉的事物動靜現(xiàn)象予以反轉(zhuǎn)，從而得出科學性、創(chuàng)造性結論。例如：由于目前所知的黃赤夾角的度數(shù)是23°26′21″，因此產(chǎn)生了南北回歸線和南北極圈的緯度，改為太陽直射點的南北移動，也決定了寒帶、溫帶和熱帶的大概范圍，并直接影響了地球上的動植物分布。那假設黃赤交角為0，地球上的哪些地理現(xiàn)象將不存在？如果黃赤交角變小為20°，熱帶、寒帶的范圍又將如何變化？在反復探討中，學生深刻理解了地球公轉(zhuǎn)的地理意義。

在高中地理課堂教學中，我們靈活合理運用反面思考法，可以有效提升學生創(chuàng)新思維的能力，但絕不能把所有的地理事物和現(xiàn)象予以反轉(zhuǎn)，以免學生進入只要反轉(zhuǎn)就能獲得收獲的誤區(qū)；當然，學生利用反面思考發(fā)時，務必牢牢抓住反面存在的實用性和科學性，從而逐步提高求異思維水平。

三、瑕疵逆用，激活創(chuàng)新活力

瑕疵逆用法是逆向思維中的重要手段，它從瞄準某一事物瑕疵的前提下達到化弊為利的宗旨。目前，高中地理新教材（湘教版）中有許多瑕疵逆用之例：很多地區(qū)的農(nóng)民利用水體富營養(yǎng)化的有機塘泥肥田，除了肥沃耕地以外，還有利于魚塘的生態(tài)平衡。火山爆發(fā)能給人類帶來不少危害：熔巖損壞良田、河流、森林和城鎮(zhèn)，火山噴出的灰塵和硫磺等物質(zhì)一定程度上影響人類的身體健康和生物的正常生長，但有些科學家竟然發(fā)現(xiàn)了從熔巖中提煉硫磺等稀有資源的秘密；臺風的危害性家喻戶曉，但臺風可以短時間緩解高溫，帶來的降水緩解旱情，我們也可以把臺風伴隨的暴雨蓄積于水庫中進行發(fā)電、灌溉和養(yǎng)殖等。

雖然湘教版高中地理教材具有較多的優(yōu)勢，但還存在一些美中不足的地方，有待于今后日趨完善。作為教師，應該大膽鼓勵學生嘗試瑕疵逆用法，針對教材中的不夠完美的地理事物和現(xiàn)象予以“以毒攻毒”，讓他們走在傳統(tǒng)教學中死記硬背式的“圍城”，為將來創(chuàng)造出有利于人類生存與發(fā)展的門徑奠定思維基礎。

四、優(yōu)化訓練，鍛煉創(chuàng)新素養(yǎng)

《三國演義》中諸葛亮揮淚斬馬謖是童叟皆知故事，這個真是的故事一方面反映了樂諸葛亮鐵面執(zhí)法、不徇私情的典型形象，另一方面也說明馬謖夸夸其談造成的嚴重后果。馬謖雖然聰明絕倫，但缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，可謂是紙上談兵的高手。在高中地理教學中，培養(yǎng)學生的逆向思維能力應不斷優(yōu)化訓練環(huán)節(jié)，適度安排學生完成一些訓練題，從而鍛煉學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

（一）一題多變，拓寬創(chuàng)新思維的思路

在茫茫題海中，有些練習題只要改變一定的條件，或者把結論和條件相互對調(diào)，甚至把已知條件和未知數(shù)相互對調(diào)，就可以讓學生進行逆向思維訓練，從而達到舉一反三、活躍逆向思維思路的效果。

（二）正逆互用，兼顧正逆雙向思維

高中地理的題庫中，教師一定要引導學生兼顧正逆雙向思維方式，尤其要根據(jù)所求的結論進行反向推理，并在找到相應的已知條件、原理和法則基礎上，讓他們利用逆向思維來正確解題。唯有如此，才能使學生逐步養(yǎng)成兼顧正逆雙向思維方式思考問題的良好習慣，使正逆向思維相互補充、相互驗證，最后產(chǎn)生求實高效的交叉效應。

（三）例題示范，打破思維定勢局限

在高中地理習題教學中，教師可以借助一些與學生原有認知相悖的范例，從而打破思維定勢的局限性，拓寬了學生創(chuàng)新思維的空間。例題：最近幾年，我國科學家通過勘探、研究發(fā)現(xiàn)了青藏高原的某些高寒地區(qū)出現(xiàn)了喀斯特地形，問：如何解釋這一奇怪現(xiàn)象？而形成喀斯特地形必須同時具備范圍廣大的可溶性巖石和多雨高溫的氣候兩個客觀條件，許多學生的心中頓時疑惑的漣漪： 青藏高原完全不具備上述條件，怎么能出現(xiàn)喀斯特地形的現(xiàn)狀呢？此時，我引導學生張開逆向思維的翅膀，聯(lián)想到青藏高原發(fā)展歷史，從而順利地找到了答案。

春風楊柳依，濠河蕩漣漪，發(fā)展硬道理，革新從我起。在高中地理教學中，培養(yǎng)學生逆向思維能力任重而道遠，但愿大家八仙過海，各顯神通，緊密結合教學實際，多角度、全方位地培養(yǎng)學生逆向思維能力，讓逆向思維在高中地理教學中綻放光芒。endprint