沈向琴

【摘 要】春風(fēng)楊柳依，濠河蕩漣漪，發(fā)展硬道理，革新從我起。在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力任重而道遠(yuǎn)，作為一線教師只有緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，多角度、全方位地培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，才能讓逆向思維在高中地理教學(xué)中綻放光芒。本文拋磚引玉，期待大家共同商榷。

【關(guān)鍵詞】因果索因；反面思考；瑕疵逆用；優(yōu)化訓(xùn)練；逆向思維

逆向思維，也稱為求異思維和發(fā)散思維，它是從某一具體問(wèn)題的相反反面進(jìn)行分析、歸納和演繹的思維方式。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該牢固樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)新理念，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生勇于打破常規(guī)定勢(shì)，善于由果溯因，提出恰如其分的假設(shè)進(jìn)行推理，逐步掌握新概念和新技能，從而高效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合相應(yīng)的案例，就如何在高中地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力淺談點(diǎn)滴體會(huì)，以達(dá)拋磚引玉之目的。

一、因果索因，夯實(shí)探究基礎(chǔ)

教師在課堂教學(xué)中，一定要循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正向思維方式獲得新知識(shí)，更要激勵(lì)學(xué)生采取因果索因的方法，逐步夯實(shí)基本功。譬如，我在執(zhí)教“熱力環(huán)流”這一原理時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容和圖“冷熱不均引起的熱力環(huán)流”，然后以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論該圖，不少學(xué)生提出如下問(wèn)題：①冷空氣為什么會(huì)下沉，熱空氣為什么會(huì)上升？②等壓線為什么會(huì)發(fā)生彎曲？③高空與近地面的氣壓高低排序？為了讓學(xué)生深層次理解，我就督促他們結(jié)合熱脹冷縮、海拔越高氣壓越低等物理知識(shí)，分析熱力環(huán)流的基本過(guò)程、總結(jié)熱力環(huán)流的基本原理，并把原理應(yīng)用到實(shí)際生活中的城市風(fēng)、海陸風(fēng)中?？梢?jiàn)，教師只有借助因果索因法啟迪學(xué)生自己大膽猜想、縝密推理、果斷判斷和正確驗(yàn)證，才能拓寬學(xué)生逆向思維的視野。

二、反面思考，提升求異水平

教師在課堂上有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生從地理事物或現(xiàn)象的反面思索問(wèn)題，能使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)時(shí)有新的發(fā)現(xiàn)和新的突破。在反面思考時(shí)，可以采取如下兩種方法：

（一）因果反轉(zhuǎn)法。這種思維方法的本質(zhì)就是臨時(shí)已知事物因果關(guān)系，從而逐步歸納出解決問(wèn)題新思路。例如：當(dāng)大家發(fā)現(xiàn)了地球自轉(zhuǎn)與日月星辰東升西落的現(xiàn)象有內(nèi)在的聯(lián)系時(shí)，就能從星辰日月東升西落的反面感悟到地球自轉(zhuǎn)的方向。

（二）狀態(tài)反轉(zhuǎn)法。在嘗試這一反面思考的方法時(shí)，可以針對(duì)一些比較熟悉的事物動(dòng)靜現(xiàn)象予以反轉(zhuǎn)，從而得出科學(xué)性、創(chuàng)造性結(jié)論。例如：由于目前所知的黃赤夾角的度數(shù)是23°26′21″，因此產(chǎn)生了南北回歸線和南北極圈的緯度，改為太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，也決定了寒帶、溫帶和熱帶的大概范圍，并直接影響了地球上的動(dòng)植物分布。那假設(shè)黃赤交角為0，地球上的哪些地理現(xiàn)象將不存在？如果黃赤交角變小為20°，熱帶、寒帶的范圍又將如何變化？在反復(fù)探討中，學(xué)生深刻理解了地球公轉(zhuǎn)的地理意義。

在高中地理課堂教學(xué)中，我們靈活合理運(yùn)用反面思考法，可以有效提升學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，但絕不能把所有的地理事物和現(xiàn)象予以反轉(zhuǎn)，以免學(xué)生進(jìn)入只要反轉(zhuǎn)就能獲得收獲的誤區(qū)；當(dāng)然，學(xué)生利用反面思考發(fā)時(shí)，務(wù)必牢牢抓住反面存在的實(shí)用性和科學(xué)性，從而逐步提高求異思維水平。

三、瑕疵逆用，激活創(chuàng)新活力

瑕疵逆用法是逆向思維中的重要手段，它從瞄準(zhǔn)某一事物瑕疵的前提下達(dá)到化弊為利的宗旨。目前，高中地理新教材（湘教版）中有許多瑕疵逆用之例：很多地區(qū)的農(nóng)民利用水體富營(yíng)養(yǎng)化的有機(jī)塘泥肥田，除了肥沃耕地以外，還有利于魚(yú)塘的生態(tài)平衡?；鹕奖l(fā)能給人類帶來(lái)不少危害：熔巖損壞良田、河流、森林和城鎮(zhèn)，火山噴出的灰塵和硫磺等物質(zhì)一定程度上影響人類的身體健康和生物的正常生長(zhǎng)，但有些科學(xué)家竟然發(fā)現(xiàn)了從熔巖中提煉硫磺等稀有資源的秘密；臺(tái)風(fēng)的危害性家喻戶曉，但臺(tái)風(fēng)可以短時(shí)間緩解高溫，帶來(lái)的降水緩解旱情，我們也可以把臺(tái)風(fēng)伴隨的暴雨蓄積于水庫(kù)中進(jìn)行發(fā)電、灌溉和養(yǎng)殖等。

雖然湘教版高中地理教材具有較多的優(yōu)勢(shì)，但還存在一些美中不足的地方，有待于今后日趨完善。作為教師，應(yīng)該大膽鼓勵(lì)學(xué)生嘗試瑕疵逆用法，針對(duì)教材中的不夠完美的地理事物和現(xiàn)象予以“以毒攻毒”，讓他們走在傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背式的“圍城”，為將來(lái)創(chuàng)造出有利于人類生存與發(fā)展的門徑奠定思維基礎(chǔ)。

四、優(yōu)化訓(xùn)練，鍛煉創(chuàng)新素養(yǎng)

《三國(guó)演義》中諸葛亮揮淚斬馬謖是童叟皆知故事，這個(gè)真是的故事一方面反映了樂(lè)諸葛亮鐵面執(zhí)法、不徇私情的典型形象，另一方面也說(shuō)明馬謖夸夸其談造成的嚴(yán)重后果。馬謖雖然聰明絕倫，但缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，可謂是紙上談兵的高手。在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力應(yīng)不斷優(yōu)化訓(xùn)練環(huán)節(jié)，適度安排學(xué)生完成一些訓(xùn)練題，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

（一）一題多變，拓寬創(chuàng)新思維的思路

在茫茫題海中，有些練習(xí)題只要改變一定的條件，或者把結(jié)論和條件相互對(duì)調(diào)，甚至把已知條件和未知數(shù)相互對(duì)調(diào)，就可以讓學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從而達(dá)到舉一反三、活躍逆向思維思路的效果。

（二）正逆互用，兼顧正逆雙向思維

高中地理的題庫(kù)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生兼顧正逆雙向思維方式，尤其要根據(jù)所求的結(jié)論進(jìn)行反向推理，并在找到相應(yīng)的已知條件、原理和法則基礎(chǔ)上，讓他們利用逆向思維來(lái)正確解題。唯有如此，才能使學(xué)生逐步養(yǎng)成兼顧正逆雙向思維方式思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，使正逆向思維相互補(bǔ)充、相互驗(yàn)證，最后產(chǎn)生求實(shí)高效的交叉效應(yīng)。

（三）例題示范，打破思維定勢(shì)局限

在高中地理習(xí)題教學(xué)中，教師可以借助一些與學(xué)生原有認(rèn)知相悖的范例，從而打破思維定勢(shì)的局限性，拓寬了學(xué)生創(chuàng)新思維的空間。例題：最近幾年，我國(guó)科學(xué)家通過(guò)勘探、研究發(fā)現(xiàn)了青藏高原的某些高寒地區(qū)出現(xiàn)了喀斯特地形，問(wèn)：如何解釋這一奇怪現(xiàn)象？而形成喀斯特地形必須同時(shí)具備范圍廣大的可溶性巖石和多雨高溫的氣候兩個(gè)客觀條件，許多學(xué)生的心中頓時(shí)疑惑的漣漪： 青藏高原完全不具備上述條件，怎么能出現(xiàn)喀斯特地形的現(xiàn)狀呢？此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)逆向思維的翅膀，聯(lián)想到青藏高原發(fā)展歷史，從而順利地找到了答案。

春風(fēng)楊柳依，濠河蕩漣漪，發(fā)展硬道理，革新從我起。在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力任重而道遠(yuǎn)，但愿大家八仙過(guò)海，各顯神通，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，多角度、全方位地培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，讓逆向思維在高中地理教學(xué)中綻放光芒。endprint