一直以來，語文教師都用一種提高語文整體成績的觀念去進(jìn)行寫作教學(xué)。讓學(xué)生記憶背誦好詞好句，不在乎學(xué)生是否出于真情實(shí)感，是否在進(jìn)行誠實(shí)寫作，文章是否生活化。錯(cuò)誤的引導(dǎo)必將帶來學(xué)生寫作陷入“有利可圖”的寫作邏輯中，其文章也多被評(píng)判為“假大空”。要解決這種病癥，教師可以借鑒葉圣陶的作文教學(xué)思想，從命題到批改再到講評(píng)，滲透寫作生活化，寫作大眾化的作文理念，讓學(xué)生的每一個(gè)字都發(fā)源于其內(nèi)心。

一、對(duì)葉圣陶作文命題方法論的借鑒

題目是一只固定的瓶子，瓶子里的事物可由學(xué)生自由的選定。命題作文看起來對(duì)學(xué)生的思維諸多限制，但實(shí)際上這是一只虛擬的籠子，學(xué)生是自由的，可發(fā)表自己的東西。葉圣陶先生倡導(dǎo)的命題題目要與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，要涉及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)積蓄，符合學(xué)生的思想感情，要引導(dǎo)學(xué)生遵從“修辭立其誠”的原則。簡而言之，“教師要鉆到學(xué)生心里去出題目，了解學(xué)生的心理，包括他們?cè)谙胧裁?、感什么”；“教師要揣摩學(xué)生既有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想、感情的蘊(yùn)蓄，一定要使題目在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)”；“教師要以學(xué)生作為本位，排除自己的成見、偏好進(jìn)行命題”；“教師要保留自己對(duì)題意的理解，避免‘作文之際示以意義引發(fā)的對(duì)學(xué)生自由思考的限制”。

中學(xué)作文寫作要求有真情實(shí)感。“愛”幾乎是一個(gè)永恒的主題，圍繞“愛”進(jìn)行命題作文的時(shí)候，也要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活實(shí)際、認(rèn)知水平而進(jìn)行，避免命題不符造成的情感抒發(fā)阻礙。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中語文教師經(jīng)常追逐新穎斐然的題目：《無形的愛》、《插上翅膀的愛》等。這種題目完全不符合初中學(xué)生的認(rèn)知，很可能使其亂了陣腳。對(duì)題目的不理解，還可能致使其為了完成任務(wù)，去抄襲。這更違背寫作教學(xué)的目的。因此，教師不妨在涉及真實(shí)情感、生活百相的寫作內(nèi)容的時(shí)候，命一些較為樸實(shí)，容易理解的題目。如《感悟親情》《父親》《母親》等。

二、對(duì)葉圣陶寫作指導(dǎo)思想的借鑒

寫作過程中需要幾個(gè)大的步驟：立意、選材、思路。這一般都是由學(xué)生自己去確立的，教師只對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)，而不點(diǎn)明。這三大步驟是建筑文章必須具備的藍(lán)圖，是文章的整體結(jié)構(gòu)，也是學(xué)生長期訓(xùn)練培養(yǎng)出的能力。首先是立意，即明確寫作對(duì)象及用意，這是后續(xù)工作得以展開的基礎(chǔ)、核心。其次是選材，葉圣陶有一個(gè)很形象的比喻：“材料如同一個(gè)圓球，圓球有一個(gè)中心，各個(gè)部分都向這個(gè)中心拱著，密合無間，方得成為圓球。一篇文字各部分也應(yīng)該為中心存在，并排列定位列次，一順到底”。最后是思路，即思想上的一脈相承，沒有表現(xiàn)出內(nèi)容斷裂的問題。好的能力并不是一次促成的，還需平時(shí)的訓(xùn)練，習(xí)慣養(yǎng)成。在具體操作上葉圣陶認(rèn)為教師要注重平時(shí)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，積蓄寫作材料，正確運(yùn)用語言的習(xí)慣。并將寫與讀聯(lián)系起來讓寫促進(jìn)讀，讀促進(jìn)寫。

如，在寫作之前教師可以為學(xué)生讀一些范文，或讓學(xué)生找一些與寫作要求相符的文章讀給其他學(xué)生聽，并讓學(xué)生討論所讀文章在立意、選材、思路上的特點(diǎn)，進(jìn)而以讀促寫。當(dāng)然范文在一定程度上也會(huì)囚禁、限制學(xué)生的立意、選材、思路，使學(xué)生無意中趨向于范文的寫作模式。因此，教師可以拓展教學(xué)課堂，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生投入到自然與生活的環(huán)抱中，觀察積累，圍繞一個(gè)作文任務(wù)列出幾個(gè)不同的提綱，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)造力。

三、對(duì)葉圣陶寫作批改原則的借鑒

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，教師往往隨意處置學(xué)生交上的作文，見錯(cuò)就改，多余就刪，不足就補(bǔ)，眼里只有學(xué)生的作文，而忘記作文的人，不去想學(xué)生寫錯(cuò)的原因，內(nèi)容含糊的因由。這樣“目中無人”的批改不僅不能幫助學(xué)生提高寫作水平，還會(huì)致使學(xué)生排斥寫作，失去對(duì)作文的信心。因此，教師可以借鑒葉圣陶的寫作批改原則，以學(xué)生為主體，以學(xué)生原本的思維為中心。在批改的過程中只改不合邏輯文法之處，其余不必修改。而且要以鼓勵(lì)為主，多指出優(yōu)點(diǎn)，將學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)找出來，用波浪線畫出，進(jìn)行全班的講評(píng)。目的是鼓舞，增強(qiáng)其信心。而在批改的方式上，教師也可以多元化，如讓學(xué)生互批，教師進(jìn)行面批，甚至可以師生合批等等。

葉圣陶的寫作思想是以學(xué)生為主體，以生活為寫作素材來源地，以誠實(shí)作為寫作態(tài)度展開的?；谶@種寫作思想，教師在命題、寫作指導(dǎo)、批改的各個(gè)環(huán)節(jié)中要觀照學(xué)生的心理、認(rèn)知能力、經(jīng)驗(yàn)積累、情感價(jià)值，使作文教學(xué)真正面向?qū)W生，使學(xué)生真正習(xí)得“文如其人”的精髓。

朱亞梅，蘇州大學(xué)文學(xué)院2014級(jí)教育碩士，江蘇如東縣曹埠鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師。endprint