趙明++鄧恩

摘要：現(xiàn)代學徒制“師傅帶徒弟”模式是社會發(fā)展對職業(yè)技能人才的需要，在現(xiàn)代學徒制背景下高職院校如何實現(xiàn)職業(yè)技能人才培養(yǎng)目標？因此認為：高職院校要從積極實施校企深度合作的訂單培養(yǎng)、努力構建校企“雙導師”教學團隊、實行校企合作與工學結合的“5+2”教學形式、完善多方參與的質量評價體系等路徑來實現(xiàn)。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；高職院校；人才培養(yǎng)路徑

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.32.039

現(xiàn)代學徒制是“師傅帶徒弟”來培養(yǎng)職業(yè)技能人才的一種途徑，高職院校以校企合作為前提，突出工學結合，體現(xiàn)出職業(yè)院校學生在學中做和做中學的高等職業(yè)教育顯著特點。它與國家提出的“中國制造2025”、“互聯(lián)網+”戰(zhàn)略是完全相符合，更是社會發(fā)展的一種必然選擇，不僅有效的解決校企共同育人問題，還節(jié)省了企業(yè)人力資源培養(yǎng)成本，更提高了高職教育培養(yǎng)的人才質量。

1現(xiàn)代學徒制背景下高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1招生與企業(yè)招工簡單對接

根據對湖南省72所高職院校調查后發(fā)現(xiàn)校企合作只是學校與相關企業(yè)簽訂合作協(xié)議，協(xié)議中規(guī)定合作企業(yè)只需將企業(yè)優(yōu)勢、就業(yè)等情況在招生宣傳資料中體現(xiàn)，合作企業(yè)不參與招生，新生報到時候合作企業(yè)與新生進行面對面宣講后選擇校企合作班；合作班的學生入學與合作企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，包安排工作的這種簡單對接模式。以湖南網絡工程職業(yè)學院為例，學院與企業(yè)合作開班的專業(yè)不僅多，也比較全；具體：與百度百捷公司合作辦互聯(lián)網金融班、電子商務班、軟件技術班，與邁威科技公司合作辦計算機網絡技術班、物聯(lián)網技術班，與中科思創(chuàng)公司合作辦文秘班、計算機應用技術班、市場營銷，與達內公司合作辦移動應用開發(fā)班、藝術設計（UI設計）班，與香海公司合作辦商務英語班、酒店管理班、旅游管理班，與連碩機器人公司合作辦工業(yè)機器人技術班、工業(yè)機器人編程班、工業(yè)機器人調試與維護班。

1.2專業(yè)課程設置與產業(yè)需求基本對接

高職院校為了與社會職業(yè)技能需要相適應往往采用現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，在這種培養(yǎng)模式下就需要高職院校要用社會具體工作崗位技能需求來開設相應的專業(yè)素能和專業(yè)拓展課程，讓高職院校專業(yè)的課程設置與產業(yè)需求基本一致。以湖南網絡工程職業(yè)學院金融專業(yè)為例，根據合作的中國工商銀行柜臺業(yè)務操作需求開設商業(yè)銀行經營管、銀行字符輸入技能、銀行點鈔技能、金融企業(yè)會計、金融業(yè)務模擬、金融綜合技能等專業(yè)素能必修課程；根據合作的證券公司和保險公司工作需求開設金融客戶管理、金融服務禮儀、金融產品促銷、金融產品營銷、金融市場調查等專業(yè)素能必修課程。從專業(yè)的課程設置上來與產業(yè)需求實現(xiàn)簡單對接，從專業(yè)上發(fā)揮現(xiàn)代學徒制在高職院校人才培養(yǎng)積極作用。

2現(xiàn)代學徒制背景下高職院校人才培養(yǎng)存在的問題

2.1學生與企業(yè)學徒關系有待明確

結合湖南省高職現(xiàn)狀，從現(xiàn)代學徒制背景下高職院校招進新生情況分析，只有一部分新生選擇校企合作班并簽訂就業(yè)協(xié)議，而且合作班的學生往往只把自己定位成一名高職院校學生，雖然職業(yè)院校及老師把他們歸為校企學生；但是校企合作的學生對合作企業(yè)沒有什么歸屬感，根本談不上自己是企業(yè)學徒。

2.2學生學習與企業(yè)實習沒有落實

高職學院注重學生職業(yè)技能培養(yǎng)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案都明確的職業(yè)面向和職業(yè)目標，專業(yè)課程設置與課時安排都分為理論和實踐部分，但平時授課時一般只注重理論課而忽視實踐課，學生也是隨便選擇一家企業(yè)實習。以湖南網絡工程職業(yè)學院金融專業(yè)為例，從12級、13級、14級金融專業(yè)學生企業(yè)實習情況來看，學校沒有統(tǒng)一安排，由學生自己找企業(yè)實習，特別是14級51名畢業(yè)學生僅10到中國人壽保險公司長沙分公司、8人到永雄資產管理公司，其他學生都各自找公司實習。學生頂崗實習沒有統(tǒng)一單位，也沒有統(tǒng)一崗位，集中實習沒有落到實處。

2.3校企共建的“雙導師”教學團隊尚未實現(xiàn)

從湖南高職院校校企合作的實際情況來看，高職院校正在按照政府和教育主管部門要求試著尋求企業(yè)開展校企合作，合作也只是按照簽訂的協(xié)議展開，專業(yè)理論課程由校內導師負責，少量實踐課企業(yè)師傅指導學生完成，根本沒有構建好校企合作的“雙導師”教學團隊。以湖南網絡工程職業(yè)學院金融專業(yè)為例，學院與百度百捷公司合作開辦互聯(lián)網金融班只有互聯(lián)網金融實踐認知、P2P網絡借貸、互聯(lián)網金融產品設計與風控、電子商務概論、消費金融綜合案例實戰(zhàn)、網絡整合營銷、互聯(lián)網金融安全技術、互聯(lián)網金融法規(guī)與監(jiān)管等課程由企業(yè)師傅講授、指導學生實踐；從課程的結構來看，沒有體現(xiàn)具體工作崗位實踐內容，更沒有形成企業(yè)師傅講授實踐課程“企業(yè)導師”狀況，與現(xiàn)代學徒制背景下高職院?！半p導師”人才培養(yǎng)模式相差很大。

3現(xiàn)代學徒制背景下高職院校人才培養(yǎng)路徑

3.1積極實施校企深度合作的訂單培養(yǎng)模式

高職院校要在現(xiàn)代學徒制背景下實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標：一是要在政府支持下選取與專業(yè)相關企業(yè)開展深度合作，在政府監(jiān)督下與認可的企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，用協(xié)議相關規(guī)定來約束企業(yè)、規(guī)范企業(yè)行為、保障學生權益；二是學校與政府認可企業(yè)根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標以企業(yè)工作崗位需求開設專業(yè)課程并共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，校內導師講授理論課程，企業(yè)選派技術能力好、懂教學的技術骨干充當“企業(yè)師傅”指導實踐操作；三是在學校的見證下由合作企業(yè)與學生簽訂入學就業(yè)協(xié)議，校企合作班的學生既是高職學院學生又是企業(yè)新入職的員工，由協(xié)議來明確學生的身份和將來實習、就業(yè)單位。以湖南網絡工程職業(yè)學院金融專業(yè)為例，學院與百度百捷公司簽訂校企合作協(xié)議，在金融管理專業(yè)開辦了校企合作互聯(lián)網金融班，互聯(lián)網金融辦的新生入學就簽訂就業(yè)協(xié)議，學院的學生同時也是企業(yè)的員工，班級的日常管理交給企業(yè)輔導員，專業(yè)理論課校內導師擔任，實操環(huán)節(jié)由企業(yè)師傅指導完成，在企業(yè)定崗實習，學生畢業(yè)后進入企業(yè)工作。endprint

3.2努力構建校企“雙導師”教學團隊

高職院校將從校內導師與企業(yè)師傅兩個方面著手來共同組建符合現(xiàn)代學徒制新型人才培養(yǎng)模式的“雙導師”的教學團隊。一是高職院校要選拔專業(yè)理論水平高、教學經驗豐富、責任心強、具有相關職業(yè)資格證書或職業(yè)從業(yè)資格證書、具有相關企業(yè)崗位工作經驗的校內專業(yè)教師擔任校內導師；二是合作企業(yè)要推薦與專業(yè)相近的、具備技師及以上職業(yè)資格證書或中級及以上專業(yè)技術職稱、有3年及以上職業(yè)工作崗位經驗、具有較強的責任心、較強的溝通與語言組織及表達能力的擔任企業(yè)師傅。以湖南網絡工程金融專業(yè)為例，學院與百度百捷公司校企合作開辦互聯(lián)網金融班；由金融教研室結合學院校內導師要求，選拔校內專業(yè)導師、建立導師庫、實施管理與考核，教研室根據專業(yè)教學要求安排專業(yè)校內導師講授理論課程；由百度百捷公司按照企業(yè)師傅要求，推薦企業(yè)師傅、建立企業(yè)師傅庫、實施管理與考核，公司根據專業(yè)課程實踐操作需要安排企業(yè)師傅指導學生按照崗位工作要求、流程、具體任務實際操作。

3.3實行校企合作、工學結合的“5+2”教學形式

高職院校從培養(yǎng)高素質技能型專門人才的角度出發(fā)，在確保學生至少有半年以上的時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習，已經把專業(yè)教學標準中實踐教學的課時占到總課時的50%以上。高職院校根據專業(yè)人才培養(yǎng)方案構建符合專業(yè)特點的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式，但是這種模式沒有真正將現(xiàn)代學徒制完全結合起來，應該學習德國“雙元式”模式，星期一至星期五在學校由“學校導師”進行專業(yè)課程的理論學習，星期六至星期日在合作企業(yè)由“企業(yè)師傅”在專業(yè)對應崗位上進行實踐操作，然后再將實操工作中的遇到的問題又帶到學校理論學習中討論并解決的，校企合作、工學結合的“5+2”的教學模式，這種理論教師和實踐“師傅”共同進行的合作交替教學模式是將高職院?，F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式作用發(fā)揮到最大作用，是符合高等職業(yè)教育人才目標的。以湖南網絡工程職業(yè)學院為例，與企業(yè)合作的互聯(lián)網金融班大一學生星期六和星期日在企業(yè)導師的指導下在企業(yè)體驗實習，大二在雙休日和假期企業(yè)根據學生實踐情況安排到相關崗位兼職工作，大三學生到企業(yè)集中頂崗實習，學生在工作中的問題帶到教室在學校內導師的指導下討論并解決問題，提高學生職業(yè)技能。

3.4高等職業(yè)教育完善多方參與的質量評價體系

高職院校為了讓現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式能順利實施，需要建立相應的保障機制來確?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)目的，高等職業(yè)教育從考核主體、考核內容與方式、考核頻率來著手。從考核主體來分析，一是由企業(yè)或行業(yè)對學生（學徒）進行崗位工作技能達標考核、由第三方機構或協(xié)會對學生進行職業(yè)技能考核，并根據考核情況反饋到教學中診斷與改進教學，甚至修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案；二是由高職院校制定校內企業(yè)導師考核評價體系與機制、參照高職校內導師考核評價體系與機制高職學院聯(lián)合企業(yè)商定企業(yè)師傅考核評價體系與機制；從考核內容與方式來分析，一是根據專業(yè)（崗位）對學生（學徒）采用理論考試（筆試）、實際操作或現(xiàn)場答辯形式考核結合行業(yè)標準給出優(yōu)秀、合格、不合格結果，合格及以上給職業(yè)職業(yè)資格證書并以證代考；二是根據其他學生（學徒）、校內導師、企業(yè)師傅、合作企業(yè)的評價全面了解學生（學徒）情況并作為過程考核一項，結合他們的理論知識掌握、崗位實操水平、工作任務情況給出成績；從考核頻率來分析，一是根據專業(yè)課程安排每個學期對學生（學徒）進行評價與考核，并給出等級或者成績，以便學生（學徒）畢業(yè)或者出師；二是每學年對校內導師和企業(yè)師傅進行等級考核，并根據考核情況給予資金獎勵來激勵他們，同時在導師庫中登記，并根據實際情況實行末位淘汰機制，優(yōu)化校內導師和企業(yè)師傅，充分發(fā)揮他們的在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中的積極作用。

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