張瑾

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)活動開展中，教師一般采取“教師講，學(xué)生聽”的方式來向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)的英語語音、詞匯、語法等內(nèi)容，單純地照本宣科難以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。盡管在新課改的趨勢下，不少老師采取情境教學(xué)法來開展英語教學(xué)活動，但是通過對當(dāng)前情境教學(xué)法的應(yīng)用我發(fā)現(xiàn)，老師們還是換湯不換藥，將傳統(tǒng)的知識灌輸變?yōu)榱恕扒榫彻噍敗?，即教師圍繞詞匯、句子、語法等創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，但是這種情境是以知識點為中心的，對情境發(fā)生的時間、地點、人物等不加重視，這種“靜聽式”的情境與傳統(tǒng)的知識灌輸別無二致。針對這一情況，我們在組織初中英語教學(xué)的時候仍需要采取情境法，但是我們要創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的有實際意義的情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生互動參與的情境，使其在情境中能學(xué)英語、用英語。我在組織英語教學(xué)的時候一般會采取角色扮演法來引導(dǎo)學(xué)生在實際情境中體驗英語。

所謂的角色扮演法主要是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容扮演現(xiàn)實生活中的不同角色，抓住這些角色的個性特征、思想觀念等在實際情境中應(yīng)用英語將其表現(xiàn)出來，如此在豐富情境的基礎(chǔ)上，應(yīng)用英語。我在多年的教學(xué)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生扮演角色要滿足以下條件：

一、劇本難度適中，滿足學(xué)生角色扮演需求

教材是開展英語教學(xué)的載體，同樣在角色扮演中，教師仍需要立足教材內(nèi)容來選取符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際水平的內(nèi)容來引導(dǎo)其扮演角色。通過對我們現(xiàn)在所使用的人教版英語教材進行分析，我發(fā)現(xiàn)該版本教材中共有四種可以扮演角色的文本。第一種是Role-play the conversation，第二種是Role-play the conversation in X. Then talk about in the picture，第三種是Two students play different roles， and according to an item series dialogue， and then swap roles，第四種是Suppose you are in a living situation， make up your conversation and communicate with your partner. 教師需要根據(jù)文本難度選擇適宜的角色扮演類型。以七年級上冊第一單元My names Gina為例，該文本內(nèi)容主要涉及人物介紹，此時教師可以借助文本內(nèi)容鼓勵剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生們利用英語來相互介紹，如此學(xué)生可以在自我介紹中加深對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用。如：

A：Good morning， My name is A. Are you C？

B：No， I am not. I am B.

A：I am sorry， nice to meet you， B. But who is C？

C：I am C. Nice to meet you A.

A：Nice to meet you， too.

二、創(chuàng)設(shè)角色情境，激發(fā)學(xué)生角色扮演興趣

正如上文所提及的，教師在組織英語教學(xué)的時候不是采取知識灌輸?shù)姆绞骄褪遣扇　办o聽式”的情境教學(xué)方式，這兩種方式都難以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生英語交際的積極性。針對這一情境，我們需要將角色扮演放在實際的情境中，即與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境之中，使其能在活生生的情境中調(diào)動自身已有的生活經(jīng)驗來扮演相應(yīng)的角色。在角色情境創(chuàng)設(shè)中我一般傾向于選擇第四種角色類型，即Suppose you are in a living situation， make up your conversation and communicate with your partner. 以My favorite subject is science這一內(nèi)容為例，我以三到四人小組形式引導(dǎo)學(xué)生分別扮演教師、學(xué)生、家長等。以教師或家長的角度來選文學(xué)生他們喜歡哪一科目，為什么喜歡這一科目，或者為什么不喜歡另一個科目。如此，學(xué)生可以在同一生活情境中扮演不同的角色，提高其英語表達能力。與此同時，有些英語水平稍好的學(xué)生還可以調(diào)動自己已有的英語知識儲備，對其他學(xué)生進行勸說，談一談其他學(xué)科的優(yōu)點，以此擴展英語角色對話。

三、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“聽眾”意識

在傳統(tǒng)觀念的影響下，一談到角色扮演，我們常常會想到利用這一方式引導(dǎo)學(xué)生說英語，聽、說、讀、寫作為英語學(xué)習(xí)的四項基本技能，是貫穿于英語教學(xué)始終的，同時也要貫穿于任何一種教學(xué)法的應(yīng)用始終。因此，在應(yīng)用角色扮演法引導(dǎo)學(xué)生說英語的同時，還要采取多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生聽英語、寫英語、讀英語。讀英語在上文的角色扮演類型中已有所涉及，學(xué)生可以根據(jù)文本內(nèi)容選擇扮演不同的角色來進行朗讀活動。在本節(jié)中我主要談一談如何引導(dǎo)學(xué)生聽英語。對于參與表演的學(xué)生來說，他們的交流是在聽和說的作用下才能順利進行，對話雙方要認(rèn)真傾聽對方的表達，從而調(diào)動已有的知識來回答對方提出的問題或應(yīng)和對方。有些學(xué)生認(rèn)為所扮演的角色是提前設(shè)定的，對話內(nèi)容也是設(shè)定好的，只要將自己所要表達的內(nèi)容背下來即可，忽視了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽對方的話語，有可能的條件下可以即興修改對話內(nèi)容，以此使對話更“接地氣”。對于其他學(xué)生來說，則需要扮演好觀眾這一角色，不要講話、做小動作，認(rèn)真傾聽，尊重角色表演者的勞動成果。一旦想要對表演者的表演提出問題，可以用眼神示意，等他們表演完畢再提出問題。問題的提出同樣也是建立在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)之上的。所以，在英語教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生開口說之外，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，在聽中提升自身的英語技能。

總之，在初中英語教學(xué)活動開展中，教師要用“動態(tài)”的角色扮演來引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的英語知識進行表演，選擇符合文本難度的角色類型，營造活生生的情境，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，滿足學(xué)生角色扮演的需求，使其能在表演中提高聽、說、讀、寫技能。endprint