【摘要】教育的國(guó)際化對(duì)高職高專英語教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，對(duì)英語教師的整體師資也提出了新的要求。本文通過對(duì)部分高職院校大學(xué)英語教師進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析并提出了教師職業(yè)發(fā)展的迫切性。

【關(guān)鍵詞】高職高專教育 公共英語 教師職業(yè)發(fā)展

一、引言

目前我國(guó)有分布在 1246 所高職高專院校的數(shù)萬名高職高專公共英語教師，他們是高職高專公共英語教學(xué)這一系統(tǒng)工程的實(shí)施主體，是高職高專公共英語教學(xué)改革的參與者。但是，地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同及辦學(xué)條件各異直接或間接導(dǎo)致了這一教師群體對(duì)于教學(xué)改革在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上的差異。因此，我們認(rèn)為有必要深入討論高等職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)高職高專公共英語教師提出的新的挑戰(zhàn)，以激發(fā)教師自身職業(yè)發(fā)展的緊迫感，同時(shí)也促使高職高專院校根據(jù)需求加大教師培訓(xùn)力度，為教師提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高教師適應(yīng)高職高專英語教學(xué)的教學(xué)能力與職業(yè)素質(zhì)，為高職高專公共英語教學(xué)改革及其良性發(fā)展創(chuàng)造必要條件。

二、英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，我國(guó)英語師資建設(shè)和發(fā)展逐漸形成規(guī)模，英語教師隊(duì)伍得到空前發(fā)展，英語教學(xué)取得較大進(jìn)步，但“費(fèi)時(shí)多、收效少 ”的問題一直困擾著英語教學(xué)。作為教學(xué)主體的英語教師對(duì)此有著不可推卸的責(zé)任。英語教師的專業(yè)素質(zhì)直接決定著英語教學(xué)和改革的成敗?？陀^地說，我國(guó)英語教師目前的整體素質(zhì)和專業(yè)水平與國(guó)際同行有較大差距，現(xiàn)狀不容樂觀。

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)觀念落后。先進(jìn)的教學(xué)觀念和豐富的知識(shí)是英語教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志，也是提高英語教學(xué)水平的前提。2004年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求

（試行）》在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估等方面做出重要改革；提出了實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高聽說交際能力，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的教學(xué)方針；要求英語教師采用先進(jìn)的教學(xué)模式，培養(yǎng)復(fù)合型人才，保證學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。教育的成敗，教師起著關(guān)鍵作用。因此，建立起一支具有扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)、熟練的課堂教學(xué)技能，具有一定的科研能力、創(chuàng)新能力和自主持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)者型英語教師隊(duì)伍是大學(xué)英語教學(xué)成功的重要保證。

然而我國(guó)英語教師大多數(shù)是來自本科院校英語專業(yè)的畢業(yè)生，在校學(xué)習(xí)期間側(cè)重于語言知識(shí)的攝取及語言技能的提高，對(duì)語言教學(xué)理論和相關(guān)知識(shí)缺乏重視、跨學(xué)科知識(shí)欠缺、教學(xué)理念落后、教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，這使得其在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上不能充分適應(yīng)新時(shí)代背景下教學(xué)的需要和學(xué)生的需求，教學(xué)效果不佳，“費(fèi)時(shí)低效 ”現(xiàn)象普遍，學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的滿意度不高，對(duì)英語課堂教學(xué)方法的認(rèn)可度偏低。同時(shí)我國(guó)的英語教師專業(yè)發(fā)展也落后于國(guó)際英語教師專業(yè)發(fā)展提出的教學(xué)范式轉(zhuǎn)型、開展行動(dòng)研究、構(gòu)建多元知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)等目標(biāo)，教師專業(yè)素質(zhì)急待提高。

2.科研能力薄弱，協(xié)作反思不足?？蒲兴胶涂蒲心芰κ怯⒄Z教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。我國(guó)英語教師科研成果不多、科研水平不高已經(jīng)制約了英語教師的專業(yè)發(fā)展，影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。造成這種現(xiàn)象的原因很多，例如，學(xué)科和跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理、科研意識(shí)和科研精神的缺乏、教學(xué)任務(wù)重引起的科研時(shí)間短缺、科研氣氛不夠濃厚、學(xué)術(shù)梯隊(duì)不健全以及學(xué)校配套政策的不足等都阻礙了英語教師的專業(yè)化發(fā)展和科研能力的提高。

教師通常是一個(gè)非?！肮陋?dú)”的職業(yè)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，他們要獨(dú)自面對(duì)學(xué)生，靠一個(gè)人的能力去處理課堂教學(xué)中所有的問題。教師在課堂上的工作狀態(tài)往往是“自給自足”的和“孤單孤立”的。大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展決不是孤立的發(fā)展行為，通過互助合作，融入教育組織不僅可加速教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程，還可以克服教學(xué)環(huán)境中的負(fù)面影響和孤獨(dú)感。然而在我國(guó)，由于缺乏教師進(jìn)修和在職教育機(jī)制以及教師自身發(fā)展意識(shí)單薄等原因，英語教師間開展互助合作的機(jī)會(huì)并不多；互相交流、互相鼓勵(lì)，分享教學(xué)心得，反思教學(xué)過程的氛圍不夠；教師走出教室，與課程專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)交流合作的機(jī)會(huì)更是少之又少。

三、結(jié)語

我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展推進(jìn)了高職公共英語教學(xué)的改革，英語教學(xué)要為培養(yǎng)高技能型人才的總目標(biāo)服務(wù)，著眼于提升學(xué)生的職業(yè)能力與就業(yè)能力?！盎A(chǔ)英語 + 行業(yè)英語”的課程結(jié)構(gòu)改革順應(yīng)了高職改革的需求，呼喚高職高專公共英語教師發(fā)展的重新定位。高職院校要為公共英語教師的發(fā)展?fàn)I造健康向上、支持激勵(lì)的環(huán)境；教師要在這一改革中成為反思者、行動(dòng)者。教師發(fā)展雖然是高度個(gè)體化的學(xué)習(xí)過程，但不是發(fā)生在真空中的，而是教師個(gè)體與各種情境交互作用的結(jié)果。教師發(fā)展具有長(zhǎng)期性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性和環(huán)境依托性等特點(diǎn)。高職高專公共英語教師只有抱著合作、自主、開放的心態(tài)，將自身置于整個(gè)教育生態(tài)環(huán)境中，努力進(jìn)取，不斷地學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新及改革，才能爭(zhēng)取屬于自己的話語權(quán)，獲得更大的職業(yè)發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

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*重慶市高職高專外語教學(xué)研究課題《全球化視野下高職高專外語教師職業(yè)發(fā)展需求調(diào)查》，項(xiàng)目編號(hào)：CQGZGZWY2016K014。

作者簡(jiǎn)介：李貞（1983-），女，重慶人，重慶能源職業(yè)學(xué)院英語教師，研究方向：語言學(xué)，翻譯等。