馬姍珊

（合肥經(jīng)濟學院人工智能學院，合肥 230001）

在國際交流日益頻繁的背景下，英語能力在各領域人才的發(fā)展過程中起到了至關重要的作用，目前公共英語類課程已經(jīng)成為大多數(shù)高校的基礎課程。然而，盡管一些高校已經(jīng)面向?qū)W生開設公共英語類課程，但對于公共英語類課程未來如何發(fā)展，如何滿足學生個人素質(zhì)提升、能力成長以及社會發(fā)展的需求，多數(shù)學校難以準確把握，導致課程的設置與學生實際需求產(chǎn)生偏差，無法落實高質(zhì)量的公共英語教育。因此，在需求分析理論視角下，通過有效地調(diào)查落實當代人才對公共英語類課程的需求，以需求為導向制定公共英語類未來發(fā)展路徑，對于高校公共英語類課程建設完善有著重要的作用。

1 基礎概念與理論分析

1.1 基礎概念

公共英語類課程作為高校公共基礎必修課程，在英語系統(tǒng)化課程體系中占有重要地位，是學生通過課堂教學獲得英語知識和培養(yǎng)英語應用能力的重要途徑。該課程的教學任務是讓學生學習必備的詞匯、語法知識，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)崗位中所需的聽、說、讀、寫、譯的基本能力，并具備閱讀和翻譯與本專業(yè)有關的英文資料的能力，為進一步提高英語應用能力打下基礎。公共英語類課程體現(xiàn)了以職場交際為目標、以培養(yǎng)學生實際應用英語能力為目的[1]。

1.2 需求分析理論

需求分析早在Richterich（1972年）的著作中就已經(jīng)提出。Richterich在研究階段，將需求分析定義為一種能夠按照個體亦或是群體的學習需求，為學習者的需求進行優(yōu)先級排列的過程。同時也有學者指出，需求分析是在確立需求、實現(xiàn)需求，同時為需求設置優(yōu)先級的一個過程。需求分析，其本質(zhì)是在對影響教學情境內(nèi)滿足于學習者需求的課程定義過程下，對需求進行主觀、客觀信息的收集，從而掌握學生對于學習內(nèi)容的真正需求，并制定滿足學生需求的課程體系[2]。

將需求分析理論應用于公共英語類課程，可較好滿足公共英語類課程發(fā)展的要求，確保課程以學生需求為依據(jù)形成正確的發(fā)展方向，對于課程的建設以及落實公共英語類課程教學目標有著良好的推動作用。

2 高校公共英語類課程需求分析調(diào)查

2.1 調(diào)查樣本

本次調(diào)查樣本為某重點高校學生，在該校大一、大二、大三非英語專業(yè)學生群體中開展《公共英語類課程需求調(diào)研》量表發(fā)放，學生專業(yè)涵蓋了理工類、文史類、藝體類、管理類四大領域下11個院系25個專業(yè)。發(fā)放問卷2 580份，回收問卷2 538份，在針對調(diào)查結果進行詳細分析后，將無效問卷剔除，最終保留2 382份有效問卷，問卷回收率為98.37%、問卷有效率為92.33%。調(diào)查樣本描述性統(tǒng)計見表1。

表1 調(diào)查樣本描述性統(tǒng)計

本次調(diào)查研究工具采用自編的公共英語類課程學習者調(diào)查問卷《公共英語類課程需求調(diào)研》量表，其內(nèi)容涉及英語技能自我評價、公共英語類課程內(nèi)容需求、公共英語類課程目標需求、公共英語類課程評價需求，公共英語類課程實施需求五個維度進行調(diào)查樣本公共英語類課程需求總結。

2.2 信度效度檢驗

研究階段基于SPSS軟件進行問卷量表信度檢驗，檢驗結果顯示本次量表總信度為0.933，各維度問題的信度均達到0.700以上，說明問卷具備良好的內(nèi)部一致性，適合進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計研究。

2.3 調(diào)查結果

2.3.1 不同性別學生對于公共英語類課程的需求 公共英語類課程目標需求，是學習者對于課程所抱有的期望，其中涵蓋了學生的學習目的、學習愿望，可充分反映出學生學習公共英語類課程的動機水平。學生的公共英語類課程目標需求，是學生產(chǎn)生公共英語類課程學習動機的基礎要求，因此二者具有正向的關系，同時目標也是有效激發(fā)學生對公共英語類課程實施需求以及內(nèi)容需求的內(nèi)驅(qū)力。不同性別對于公共英語類課程的需求差異檢驗見表2。以Mean Rank（MR）樣本均值判斷不同類型學生對于需求的差異性。MR值越大，則表示需求水平越高。

表2 不同性別對于公共英語類課程的需求差異檢驗

由表2可以看出，除了公共英語類課程評價方式之外，男女生在公共英語類課程目標、課程內(nèi)容、課程實施維度的需求均具有顯著性差異，P值均達到0.000，女生在上述三方面的需求明顯大于男生，女生對于公共英語類課程目標、內(nèi)容、實施三個維度的MR分別為1 269.74,1 277.95以及1 237.02，而男生這三個維度的MR值分別為1 024.20，1 066.86以及1 089.97。

綜合分析，本次調(diào)查樣本中男女生在公共英語類課程中多個維度需求均存在差異，導致這一現(xiàn)象的原因在于女生的表層動機水平顯著低于男生，但是有著更深的動機水平。站在動機理論角度下，當一個學習者具有較強的表層動機，其往往會有著相對單一的學習方式、語言輸入輸出渠道，例如為了通過階段性考試、企業(yè)職能考試而開展大量公共類英語題型學習的學生，會基于學習來提升自身的公共英語水平。然而，出于對公共英語類課程的興趣而開展學習，或是為滿足未來個人長期發(fā)展而學習的、深層動機較強的學生，通常會結合公共英語類課程教材，采用聽、讀、說、寫乃至更多方式實現(xiàn)公共英語學習[3]。正是因為女生有著更高的深層動機，因此其對于公共英語類課程下多元化與綜合化的課程內(nèi)容、教師教學的方法、課程的內(nèi)容往往有著更強的需求，例如希望教師在公共英語類課程授課階段采用講授、慕課學習、學習資料翻譯等更多教學方式，課程上采用更多的形式，如多樣化的公共英語聽力課程、交流練習、口語練習材料等[4]。

2.3.2 不同年級學生對于公共英語類課程的需求 在公共英語類課程目標、課程內(nèi)容需求方面，不同年級的學生存在顯著性差異，具體見表3。

表3 不同年級對于公共英語類課程的需求差異檢驗

由表3可以看出，隨著學生年級的逐漸提升，學生對于公共英語類課程的需求逐漸呈現(xiàn)出下滑趨勢。大一學生對于公共英語類課程目標、課程內(nèi)容需求的MR值顯著高出大二與大三學生，關于公共英語類課程實施、程評價需求，不同年級學生的需求不存在顯著差異，這說明目前大一、大二、 大三學生對于課程的具體實施過程以及評價的要求具有趨同性特征。

基于上述調(diào)查結果進行深度分析，站在公共英語類課程目標、課課程需求差異角度下，不同年級的學生，有著顯著差異的個體愿望、學習目的、學習需求等，并且隨著學生年齡逐漸上升，這些需求將會逐漸下降。究其原因，導致這一現(xiàn)象的較大影響因素是學生對于學校開設的公共英語類課程關注度、興趣度已經(jīng)逐漸降低，甚至有一部分學生會對公共英語類課程產(chǎn)生抵觸、厭煩的情緒[5]。同時，也有一定概率是大三的學生通常已經(jīng)完成大學英語四六級考試，加上即將面臨畢業(yè)，專業(yè)課學習壓力與就業(yè)壓力不斷加大，其對公共英語課程的需求、心理愿望相比大二、大一學生顯著下降[6]。

2.3.3 不同英語水平學生對于公共英語類課程的需求 本次調(diào)查階段，將不同專業(yè)、不同年級學生基于入學階段的英語水平進行分級考試，將其劃分為A、B、C班，根據(jù)公共英語類課程內(nèi)容具體情況，本文將內(nèi)容劃分為教材需求以及媒體資源需求。針對不同英語水平的學生開展公共英語類課程需求差異檢驗，檢驗結果見表4。

表4 不同英語水平學生對于公共英語類課程內(nèi)容需求差異檢驗

由表4可以看出，不同英語水平的學生，對于公共英語類課程內(nèi)容的需求存在顯著性差異，而公共英語類課程目標、課程實施、課程評價需求不存在顯著差異，基本趨同。英語水平較高的A班，對于豐富與多樣化的課程內(nèi)容有著較大的需求。

導致不同英語水平學生對公共英語類課程內(nèi)容存在顯著需求的這一結果同實際發(fā)展規(guī)律一致，因為任何科目學習的內(nèi)容，同學生的實際基礎知識掌握程度有著密切關聯(lián)，掌握不同英語水平的學生，其對于學習內(nèi)容的需求自然有所差異，更希望學習內(nèi)容符合自身的實際水平與特點，如此才能有效提升自身公共英語能力[7]。

綜合分析，學生掌握的英語水平越高，其渴望的學習內(nèi)容難度也就越高，學校需要進一步豐富公共英語類課程內(nèi)容才能滿足此類學生的要求。然而對于B班與C班學生，學校同樣需要通過合理的課程組織，確保也適應B班、C班學生自身英語水平。

2.3.4 不同專業(yè)學生對于公共英語類課程的需求 結合本次調(diào)查，基于上述相同調(diào)查過程，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的學生，對于公共英語類課程在需求上存在顯著性差異，特別是公共英語類課程目標和課程內(nèi)容。綜合分析，不同專業(yè)的學生，其專業(yè)性質(zhì)導致學生對于公共英語能力有著不同的要求，例如國際貿(mào)易、世界史隸屬涉外專業(yè)，信息技術專業(yè)與生物專業(yè)是同高科技密切關聯(lián)的專業(yè)，上述專業(yè)對于英語水平往往有較高的要求，而文史、藝術等專業(yè)對于英語水平的要求，相比上述專業(yè)要低[8]。

進一步分析，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的學生，在公共英語類課程目標需求上的差異，主要集中于學習英語的目的，藝術與傳媒學院的學生，對公共英語類課程目的有著較大的需求，哲學與社會學學院的學生，對于公共英語類課程目的有著較小的需求[9]。

3 基于需求分析理論的公共英語類課程發(fā)展路徑

3.1 優(yōu)化教學組織模式

高校設立的公共英語類課程，應充分考慮到不同專業(yè)、不同英語水平學生對英語課程的需求，摒棄以往“一刀切”的方式。為進一步促進公共英語類課程的專業(yè)性，學校應針對公共英語類課程目標進行重新規(guī)劃，基于需求分析理論，結合不同專業(yè)學生未來職業(yè)發(fā)展方向、實際應用場景、專業(yè)核心知識內(nèi)容確立符合不同專業(yè)的教學目標，在現(xiàn)有剛性教材基礎上進行教材內(nèi)容的合理擴展，以目標為導向進行教學組織模式的優(yōu)化，將相同、相近專業(yè)貫徹相同教學目標，以此為前提進行不同專業(yè)學生的教學方案制定，有效減少公共英語類課程盲目教學的概率[10]。

3.2 構建公共英語類課程群

一方面，高校應針對不同年級進行公共英語類課程內(nèi)容的調(diào)整，基于面向?qū)W生群體的調(diào)查以及不同年級特點分析，制定匹配其英語內(nèi)容需求、學習時間安排的課程資源，在保證大一、大二學生公共英語學習需求得到滿足的同時，充分考慮大三學生需求降低的特點，融合更多步入社會、工作崗位后相關場景的英語交流內(nèi)容，同時融入更多國際化、多元化的內(nèi)容，確?？沙浞痔崞鸫笕龑W生對公共英語類課程的興趣[11]。

另一方面，不同英語水平的學生，學校應合理進行公共英語課程難度劃分，將公共英語類劃分為高、中、初級，以適應不同英語水平的學生，確保教學內(nèi)容符合學生自身英語基礎，以實現(xiàn)不同層次學生的并行培養(yǎng)[12]。

3.3 優(yōu)化課程組織模式

面對不同學生針對公共英語類課程實施需求的差異，在實現(xiàn)按照不同年級、不同專業(yè)、不同英語水平學生打造公共英語類課程群的基礎上，學校還應將公共英語類課程體系劃分為兩種不同的實施方式。其一，常規(guī)實施模式下，主要以聽、讀、寫等循序漸進的形式提升學習者公共英語的能力。其二，一些學生面臨就業(yè)、學歷升級考試等情況，需要在短時期內(nèi)快速提升自身公共英語水平。針對此類需求者，學?？稍诖蛟旃灿⒄Z類課程群的同時，定期面向?qū)W生開發(fā)課余時間的小班公共英語快速授課模式，在授課前結合不同專業(yè)現(xiàn)有公共英語課程，整理出課程難點、重點并制定大量階段性考試內(nèi)容，以定期或不定期的形式面向?qū)W生開班授課，讓對于公共英語真正具有急需快速提升要求的學生，可以在短暫接受教育下成績得到快速地提升，以實現(xiàn)各類考試、應聘前的公共英語類課程“突擊”教學[13]。

4 結 論

在新時代發(fā)展背景下，人們?nèi)粘＝涣鳌⒐ぷ?、生活等多個場合應用英語的頻率越來越高，且我國企業(yè)對于人才英語水平的要求也在不斷提升，在此背景下，高校合理制定公共英語類課程發(fā)展路徑，是有效推動當代高校人才知識素養(yǎng)全面提升、迎合社會快速發(fā)展需求的重要工作任務。本文在面向高校不同性別、不同年級、不同英語水平、不同專業(yè)學生開展公共英語類課程需求調(diào)查后，掌握了不同性別、年級等維度下學生對于公共類英語課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價的需求。在需求分析理論視角下，基于對調(diào)查樣本不同需求情況的匯總分析，提出優(yōu)化教學組織模式、構建公共英語類課程群、優(yōu)化課堂組織模式的公共英語類課程發(fā)展路徑，可有效推動我國高校公共英語類課程的健全性、先進性，使其在高度符合當代大學生公共英語類課程需求的基礎上實現(xiàn)課程本身的良性發(fā)展，從而基于課程的不斷進步優(yōu)化，推動大學生在社會競爭中具備更高的核心競爭力。