王娟

【摘要】大學英語聽說課堂是培養(yǎng)大學生英語綜合應用能力的重要一環(huán)，互動式教學以教師為主導、學生為主體，通過創(chuàng)造適宜的課堂語言情境，對大學生英語聽說能力起到了顯著促進作用，但在實際運用中仍存在互動頻率低且形式單調、互動內容多限于教材本身及知識背后的深層互動少的問題，需從樹立以學生為本的意識、注重互動的多樣性與全方位性，以及加強知識背后的情感、智慧和人格的深層次互動方面加以完善。

【關鍵詞】互動教學 大學英語聽說課堂 教師 學生

作為全球化時代的一門重要交流語言，英語的教學貫穿學生學習的始終。盡管是一門重要教學課程，但直至大學，受語言環(huán)境、教學、興趣能力及社會等多方面因素影響，大學生在聽說讀寫方面的素質參差不齊，尤其在聽說能力上顯得十分欠缺，大多數都學成了“啞巴英語”，英語綜合應用能力較為薄弱。在既有環(huán)境條件中改革英語教學方式，實施并深化互動式教學，是培養(yǎng)大學生英語實際運用能力的必然選擇。

一、互動式教學的含義及功能

20 世紀初，美國社會學家米德的符號互動理論認為人類通過人際互動學到了有意義的符號。美國學者布魯默在其著作《人和社會》一書中正式提出了符號互動的新的理論。后來這一理論被引入教學，課堂被視為一個師生之間的以符號為媒介的互動過程，從而形成了互動教學理論?；邮浇虒W即以教師為主導、學生為主體，師生在平等、民主的教學氛圍中相互作用并在情感和知識上實現融通的一種教學方式。

這種教學方式為大學英語聽說課堂提供了適宜情境和氛圍?；邮浇虒W在結合英語教材的基礎上，由教師深入挖掘教學要素，啟發(fā)激勵學生大膽開口說，彌補了語言交流環(huán)境的缺陷。其次，有助于激發(fā)大學生學習英語學習興趣和主動性。傳統(tǒng)英語聽說課堂教師的單向灌輸式教學十分普遍，互動式教學使得學生成為學習的主體，不再是消極被動的接受者，而是主動樂學的參與者。最后，有利于教學目標的達成?！洞髮W生英語課程教學要求》指出，大學英語課堂在對大學生進行教學的過程當中要注重提高學生的綜合能力，加強對于英語聽說的交際能力的培養(yǎng)，使得他們在今后的工作中能夠流利進行英語口頭的交流。互動式教學從外語情境創(chuàng)造及情感融通的基礎上，為提升學生英語運用能力提供了有力支持。

二、大學英語聽說課堂中互動教學存在的主要問題

1.互動頻率低且形式單調。傳統(tǒng)大學英語聽說課堂中，教師的單向灌輸式教學十分普遍，由于缺乏語言交流環(huán)境，課堂中學生興趣不高、積極性低、厭學現象嚴重。教師與學生之間互動較少，且多是教師提問，學生回答的情況，學生與學生之間的互動更是少之又少，部分小組討論或是角色扮演、主題演講等鍛煉英語聽說能力的互動活動形式在整個英語聽說課堂中所占比重較小，單調的互動形式使得學生在語言環(huán)境本身欠缺的情況下，不得不死記硬背，應付考試，且容易一學就忘，一考就丟。

2.互動內容多限于教材本身。在互動內容上，由于教學課時安排、教師素質及學生學情等多種因素的影響，教師與學生、學生與學生之間的互動多局限在教材本身，就聽力教材中生單詞、語法、詞句的學習而學習。通常教師會對教材知識點背后所包含的文化和背景進行擴展講解，但卻很少將課本上需要學生掌握的英語知識聯(lián)系學生的實際進行練習，這也導致學生學習積極性不高，具體英語口語交際能力薄弱。

3.知識背后的深層互動少。在應試教育的大背景中，大學生學習英語趨向功利化，期末測評、四六級通關等典型英語考試成為大學生在大學期間學習英語的關鍵動力，英語聽說課堂中的互動儼然成為學生獲取教師評價、拿到學分、考取證書的附屬品，課堂互動停留于表面需掌握的知識點，但知識背后的情感、人格和智慧卻鮮有涉及，難以對學生的知情意行產生連貫的積極影響。

三、促進大學英語聽說課堂教學互動的對策

1.樹立以學生為本的意識。教師在英語聽說教學中應從課堂中心向課堂的引導者和幫助者轉變，注意啟發(fā)學生、關注學生的個體特征。以學生為本，在課前做充分的互動準備，包括對英語教材內容所對應的適宜互動形式進行分析，結合班級學生英語知識儲備、興趣能力等情況計劃好互動的要點，重視學生在聽說課堂中的主體地位，注重貼合學生的生活實際，激發(fā)學生英語聽說的練習興趣，營造積極輕松的課堂氛圍。

2.注重互動的多樣性與全方位性。注重互動方式的多樣性和互動參與的全方位性。一方面，在英語聽說課堂中，可以通過課前演講、小組討論、角色扮演及辯論比賽等互動形式，在情境活動中鼓勵學生開口說英語，提高學生的聽力水平，以改變傳統(tǒng)聽說課堂中教師講學生聽的單調現狀。另一方面，教學互動包括師生互動和生生互動，在師生互動中，教師適時啟發(fā)誘導與及時肯定，能夠鼓勵學生在聽說上不怕犯錯，敢于開口。在生生互動中，教師則應創(chuàng)設互動的良好情境，做好引導總結，提高學生英語的聽說水平及其駕馭英語進行交際的能力。

3.加強知識背后的情感、智慧和人格的深層次互動。通過課堂上多種形式的互動，體味英語聽說背后隱藏的獨特情感、智慧以及教師教學中影響學生的人格力量，需要教師不斷提高自身專業(yè)知識和綜合素質，勝任教學。在互動教學中設置恰當的教學問題，引導學生積極探究，關注每位學生并給予其適時的認可，將每堂課縱深講解，吸引學生學習英語，使學生親其師信其道，逐步改變學生厭煩英語聽說課堂的現狀，并做好互動情況的反饋總結，使得英語聽說課堂的教學效果得到持續(xù)改進。

參考文獻：

[1]張中芹.大學英語互動教學策略初探[J].安徽文學（下半月）， 2017，（01）：125-126.endprint