張璐

【摘要】?jī)和膶W(xué)課程作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，教師應(yīng)該積極尋求有效的教學(xué)模式，不斷進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新和改革。文章基于學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了融合式教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) ； 兒童文學(xué) ； 融合式教學(xué) ； 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0153-01

隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)人才成為各大高專院校的重要任務(wù)。兒童文學(xué)，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，也是重要課程。從兒童文學(xué)作品的特點(diǎn)入手，開展融合式教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，能夠豐富學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的個(gè)人視野，提高其人文素。兒童文學(xué)在形式、內(nèi)容方面具有典型的融合性特征，跨學(xué)科性較強(qiáng)。本著提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)水平的目標(biāo)去組織融合式的教學(xué)活動(dòng)，能夠推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)步。

一、關(guān)注不同年齡階段的兒童文學(xué)，做好融合式教學(xué)改革

第一，針對(duì)嬰幼兒圖畫書的融合式教學(xué)。圖畫書，是學(xué)齡前兒童的重要讀物，在幼兒閱讀書目中占有較大比例。所謂圖畫書，并不是普通意義上的連環(huán)畫，也不是一段文字接幾幅圖畫，一段文字又接幾副圖畫的故事書。圖畫書的圖畫部分是整個(gè)書籍的點(diǎn)睛之筆，能夠讓書籍更加唯美，更有詩(shī)意，更具有生動(dòng)性與形象性。圖畫書幫助兒童將自己的閱讀情緒轉(zhuǎn)變成為形象的圖片，能夠幫助幼兒在最初閱讀之時(shí)享受到閱讀學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)幼兒找到自己最喜歡的文學(xué)形式。

圖畫書具有完整的故事情節(jié)，對(duì)于學(xué)生審美情趣的形成與發(fā)展有積極作用。在兒童文學(xué)課程中，引導(dǎo)學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)造圖畫書也是教學(xué)內(nèi)容之一。每一位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生都有較強(qiáng)的美術(shù)功底，讓學(xué)生在兒童文學(xué)課堂中利用創(chuàng)造圖畫書的方式表現(xiàn)個(gè)人幼兒教學(xué)能力，有助于學(xué)生在兒童文學(xué)課程中全面發(fā)展。比如，老師可以給學(xué)生規(guī)定“寵物、小主人”這樣的創(chuàng)作對(duì)象，讓學(xué)生以“我愛它，它愛我”為主題去創(chuàng)作圖畫書，給學(xué)生提升與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)時(shí)，老師要關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體思維，而非從繪畫技巧入手去評(píng)價(jià)。讓學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作對(duì)象去創(chuàng)造故事，并利用圖文結(jié)合的方式傳播正確的思想觀念，有助于兒童文學(xué)課程的專業(yè)化發(fā)展。

第二，針對(duì)幼兒戲劇的整合式教學(xué)。將文學(xué)與美術(shù)結(jié)合在一起，是做好圖畫書教學(xué)的方式。在幼兒戲劇中，有更為豐富的教學(xué)要素，像文學(xué)、游戲、歌曲、舞蹈都是重要組成部分。在兒童文學(xué)課程教學(xué)中，老師可以利用融合式教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合教學(xué)技巧。讓學(xué)前教育學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與表演，能夠創(chuàng)造與展示，是兒童文學(xué)課程融合性的表現(xiàn)。與其它文學(xué)作品相比，幼兒戲劇最具有包容性。一個(gè)戲劇的產(chǎn)生，包括戲劇創(chuàng)作、道具創(chuàng)作以及歌曲編唱、舞蹈編排等。

像《小兔子拔蘿卜》這一兒童文學(xué)作品，學(xué)前教育學(xué)生可以借助已經(jīng)存在的歌曲去表演，但需要自己設(shè)置戲劇內(nèi)容、場(chǎng)景、制作道具，還要確定角色，安排服裝，在最大程度上提高幼兒戲劇的形象性與趣味性。戲劇具有很強(qiáng)的綜合性，能夠?qū)⒍喾N藝術(shù)元素統(tǒng)一展現(xiàn)出來(lái)。用戲劇去充實(shí)學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)前教育學(xué)生利用戲劇創(chuàng)作幫助當(dāng)代幼兒去創(chuàng)新童年，有利于未來(lái)幼師教育水平的提高。

二、重視兒童文學(xué)的跨學(xué)科性，做好融合式教學(xué)改革

兒童文學(xué)課程之所以可以進(jìn)行融合式教學(xué)改革，是因?yàn)檎n程本身就有著跨學(xué)科隱性特點(diǎn)。在未來(lái)的工作中，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要為幼兒服務(wù)，要成為幼兒成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者。在兒童文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不能將成人或者自己的同齡人作為服務(wù)對(duì)象，而要關(guān)注兒童文學(xué)作品所面對(duì)的主體。

在高專院校學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的知識(shí)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生建立多重審美理念。除了掌握必要的兒童文學(xué)作品欣賞與教學(xué)技巧，用成人的角度去分析兒童作品的教育意義，還要從兒童的角度入手去理解。在欣賞與自主創(chuàng)造兒童文學(xué)作品時(shí)，要多多了解兒童心理學(xué)知識(shí)，兒童教育學(xué)知識(shí)，通過(guò)多個(gè)學(xué)科知識(shí)的支撐，更加自然地融入到幼兒的精神世界中去。比如，《長(zhǎng)襪子皮皮》是瑞典十分著名的兒童文學(xué)作品，老師要引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從成人角度去分析文章中小女孩的形象，也要從兒童的角度入手去發(fā)現(xiàn)故事主人公的可愛之處。只有考慮幼兒的心理，才能讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在兒童文學(xué)課堂中學(xué)到更多。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，做好融合式教學(xué)改革

教育技術(shù)的現(xiàn)代化發(fā)展，給高專院校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)提供了許多便利。在促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的融合式教學(xué)過(guò)程中，老師要關(guān)注多媒體技術(shù)的應(yīng)用以及課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)設(shè)備，已經(jīng)成為高專院校應(yīng)用十分普遍的教學(xué)設(shè)備。利用相關(guān)教育技術(shù)提高文學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)力，使其擺脫空間與時(shí)間的限制，能夠促進(jìn)教學(xué)走出常規(guī)，向融合式教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。

融合式教學(xué)，不僅重視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要素的融合，也重視學(xué)生技能培養(yǎng)方向的多元化。老師利用多媒體技術(shù)與兒童文學(xué)的共通之處，即形象性與生動(dòng)性，改變學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的教學(xué)方式，給學(xué)生展示圖片，播放動(dòng)畫，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生感受信息技術(shù)的神奇。讓學(xué)生在未來(lái)的工作中積極利用多媒體設(shè)備，給幼兒更多真實(shí)體驗(yàn)，有助于幼兒教育的發(fā)展。

四、小結(jié)

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的兒童文學(xué)課程與傳統(tǒng)的兒童文學(xué)課程有一定區(qū)別。關(guān)注兒童文學(xué)作品中的文學(xué)因素、藝術(shù)因素以及教育心理因素，才能平衡好幼兒教育中的種種問(wèn)題。結(jié)合兒童文學(xué)課程的特征，利用融合式教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠通過(guò)高效學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為專業(yè)的幼師，才能為社會(huì)輸送有用的人才。

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