趙娟

摘要：中職英語(yǔ)課在英語(yǔ)教育改革的大環(huán)境下首當(dāng)其沖，如果仍然像普通高中那樣將英語(yǔ)課當(dāng)作常規(guī)課來(lái)處理是不合時(shí)宜的。中職學(xué)生學(xué)習(xí)目的具有多樣性，基于此，中職英語(yǔ)課堂可以進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，METS、升學(xué)（中高職銜接）和趣味性滿足了不同學(xué)生的不同需求，也有效避免了課程資源的浪費(fèi)。

關(guān)鍵詞：分類(lèi)教學(xué)；METS；升學(xué)；趣味性

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）42-0250-03

我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展迅速，中等職業(yè)教育在良好的發(fā)展環(huán)境下不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改革，更是抓住了契機(jī)，迎來(lái)了新的機(jī)遇?？呻S著中等職業(yè)教育日益深入的改革，一個(gè)顯著的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)——作為人文教育重要組成部分的基礎(chǔ)文化課程在中職學(xué)校該如何進(jìn)行教學(xué)？各中職學(xué)校為了適應(yīng)市場(chǎng)化的需求，在課程安排上，幾乎都向?qū)I(yè)課程傾斜，壓縮各基礎(chǔ)文化課程課時(shí)數(shù)，英語(yǔ)課在英語(yǔ)教育改革的大環(huán)境下更是首當(dāng)其沖，遭遇了前所未有的瓶頸期。但是，英語(yǔ)課在很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)一直都是國(guó)家各級(jí)學(xué)校的必修課，中職學(xué)校也不例外，且根據(jù)最新的《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，英語(yǔ)課依然是必修的公共基礎(chǔ)課程。那么，中職英語(yǔ)課堂該采取何種教學(xué)模式才不負(fù)國(guó)家設(shè)英語(yǔ)為必修課的初衷呢？

一、關(guān)于中職英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀的思考

為了適應(yīng)市場(chǎng)化的需求，提高學(xué)生的就業(yè)率，大多數(shù)中職學(xué)校辦學(xué)以培養(yǎng)技能型專(zhuān)業(yè)人才為主，英語(yǔ)課等基礎(chǔ)文化課程對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能起不到立竿見(jiàn)影的效果，課時(shí)被壓縮，給專(zhuān)業(yè)課程讓路；同時(shí)也不受學(xué)生喜歡，是很多學(xué)生的夢(mèng)魘之地。大多數(shù)英語(yǔ)課堂一片暮氣沉沉，“混課堂”的教師和學(xué)生不在少數(shù)，中職英語(yǔ)課堂的教學(xué)目的究竟為何？其存在的意義究竟是什么？

“一個(gè)成功的課堂需要教師和學(xué)生的互動(dòng)”。中職英語(yǔ)課堂的教師很容易把教學(xué)問(wèn)題歸到“生源質(zhì)量”上，且這也是一個(gè)必須承認(rèn)的事實(shí)：到中職學(xué)校就讀的學(xué)生多數(shù)厭學(xué)情緒較重、行為習(xí)慣較差、自我約束力較弱，而且基礎(chǔ)文化課成績(jī)嚴(yán)重掉隊(duì)。但是承認(rèn)問(wèn)題的意義是面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)糟糕透頂，甚至幾乎為零的情況下，中職英語(yǔ)課堂還應(yīng)該像普通高中英語(yǔ)課堂那樣教給學(xué)生更多更難的新技能、新知識(shí)點(diǎn)嗎？還是應(yīng)該另辟蹊徑，甚至不惜“從頭再來(lái)”呢？

筆者在醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)中職學(xué)校就職，將以此類(lèi)學(xué)校作為背景，初探中職英語(yǔ)課堂分類(lèi)教學(xué)模式，以期豐富人文教育內(nèi)容，建立學(xué)生多層次多途徑成才路徑。

二、關(guān)于中職英語(yǔ)課堂分類(lèi)教學(xué)模式的探討

學(xué)生選擇在中職學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，有的是為了掌握一項(xiàng)技能以能找到工作在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中立足；有的則依然想要升學(xué)，繼續(xù)深造。針對(duì)學(xué)生的不同需求，中職英語(yǔ)課堂可采取分類(lèi)教學(xué)模式。

1.醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)模式。當(dāng)今，人們的生活水平不斷提高，其對(duì)醫(yī)療服務(wù)的需求也迅猛增長(zhǎng)，可作為醫(yī)療服務(wù)重要組成部分的護(hù)士人力資源卻嚴(yán)重缺乏，且這一現(xiàn)狀在亞洲甚至世界范圍都很普遍。以美國(guó)為例，根據(jù)其衛(wèi)生部門(mén)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)護(hù)士短缺現(xiàn)象在近幾十年將持續(xù)上升。見(jiàn)下表1。

而且，中國(guó)早在進(jìn)入WTO時(shí)就承諾外資醫(yī)院準(zhǔn)入，隨著全球化、國(guó)際合作的日益加深，外資醫(yī)院和國(guó)內(nèi)三級(jí)甲等醫(yī)院對(duì)具有國(guó)際護(hù)理水平的護(hù)士需求也是呈直線上升趨勢(shì)。所以，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生無(wú)論是想“走出去”，還是想“留下來(lái)”，提高自己的外語(yǔ)水平無(wú)疑是提高自身價(jià)值的有效途徑。METS（Medical English Test System），即“醫(yī)護(hù)英語(yǔ)水平考試”（護(hù)理類(lèi)）就是由教育部考試中心、中華護(hù)理學(xué)會(huì)、中國(guó)國(guó)際人才交流協(xié)會(huì)聯(lián)合推出的一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)用途類(lèi)英語(yǔ)水平考試，是一套全國(guó)統(tǒng)一的、具有權(quán)威性的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系。國(guó)內(nèi)已經(jīng)有很多大學(xué)在學(xué)生入學(xué)的時(shí)候或者根據(jù)其高考英語(yǔ)成績(jī)，或者根據(jù)入學(xué)考試中學(xué)生最新的英語(yǔ)成績(jī)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行公共英語(yǔ)分層次教學(xué)。中等職業(yè)學(xué)校也可在新生入學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的意愿和英語(yǔ)基礎(chǔ)等多方面因素進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，即，部分學(xué)生的英語(yǔ)課堂將是以通過(guò)“METS”為目標(biāo)的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)課堂，且外研社也有相應(yīng)的中職《醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》教材可供使用。但是，醫(yī)護(hù)英語(yǔ)課堂的順利進(jìn)行面臨以下困難：英語(yǔ)教師欠缺護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、《醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》教材涉及的知識(shí)廣而雜、學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面儲(chǔ)備不足。針對(duì)以上問(wèn)題，重慶市渝中職業(yè)教育中心的老師在其教學(xué)的實(shí)踐探索中采取了雙師同堂教學(xué)模式——美國(guó)學(xué)者Jenne Bauwens，Jack J Hourcade在《Cooperative Teaching：Rebuilding and Sharing Schoolhouse》一書(shū)中將其定義為：在同一間教室里，有兩位或多位專(zhuān)家對(duì)一群擁有多元特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)教學(xué)的一種方法。在雙師同堂教學(xué)模式中，需要護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師和英語(yǔ)教師的緊密配合，實(shí)踐效果雖好，但是不符合師資力量較緊張的學(xué)校。

不過(guò)，教師可以采取集體備課的方式解決英語(yǔ)教師欠缺護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)這個(gè)問(wèn)題，即，英語(yǔ)教師集體備課，邀請(qǐng)一名護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)并講解教材內(nèi)容涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而且，英語(yǔ)教師也應(yīng)該走進(jìn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師的課堂，多聽(tīng)，多問(wèn)，多學(xué)，甚至可以根據(jù)頭天護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師課堂講解的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，選擇第二天醫(yī)護(hù)英語(yǔ)課堂的授課內(nèi)容，這樣《醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》教材涉及的知識(shí)廣而雜和學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面儲(chǔ)備不足的問(wèn)題也迎刃而解，且還可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2.中高職銜接英語(yǔ)教學(xué)模式。中高職教育銜接是當(dāng)代職業(yè)教育的重要課題。教育部于2002年再次強(qiáng)調(diào)“擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例，適當(dāng)增加高等職業(yè)教育專(zhuān)科畢業(yè)生接受本科教育的比例，根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際需要適度發(fā)展初中后五年制高等職業(yè)教育”，為中高職教育銜接做出了明確的政策導(dǎo)向。我國(guó)目前中高職銜接的主要模式有五年一貫制、分段貫通式和對(duì)口單招式（或?qū)谏龑W(xué)式）等。其中，對(duì)口單招式給了廣大在校中職學(xué)生又一次升學(xué)的機(jī)會(huì)，雖然其自實(shí)行以來(lái)有頗多詬病，但筆者依然推崇。我省對(duì)口單招考試政策是“考試時(shí)間全省統(tǒng)一為4月11日，由學(xué)校自行組織。考試由文化考試和綜合測(cè)試兩部分組成，其中：文化考試科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，考試時(shí)間為4月11日9∶00—11∶30，試題由省教育考試院統(tǒng)一命制，各院校可自主確定文化考試中的科目權(quán)重組合及劃定最低控制分?jǐn)?shù)線。考試結(jié)束，學(xué)校自行組織閱卷工作。綜合測(cè)試應(yīng)盡量實(shí)行職業(yè)技能考試方式，并逐步加大技能評(píng)價(jià)的比重，探索科學(xué)的職業(yè)技能評(píng)價(jià)辦法”。那么，不難看出，英語(yǔ)等文化課程在升學(xué)考試中依然扮演著重要的角色。且部分中職學(xué)生是有升學(xué)意向的，學(xué)校該如何協(xié)調(diào)此類(lèi)供求關(guān)系？很多中職學(xué)校單獨(dú)開(kāi)設(shè)對(duì)口升學(xué)班，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容都以升學(xué)考試為中心，這樣雖能提高學(xué)生的考試成績(jī)，卻降低了學(xué)生的職業(yè)技能水平，與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。中職學(xué)校在新生入學(xué)時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)新生的意向幫助其盡早確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。將有升學(xué)意愿的學(xué)生劃分到相同班級(jí)，在此類(lèi)班級(jí)里保證完成專(zhuān)業(yè)課教學(xué)計(jì)劃的前提下，調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)文化課程訓(xùn)練。以英語(yǔ)為例，即部分學(xué)生的英語(yǔ)課堂將是以升學(xué)為目的的中高職銜接英語(yǔ)課堂。擔(dān)任此類(lèi)課堂教學(xué)的英語(yǔ)教師授課側(cè)重點(diǎn)是應(yīng)試，應(yīng)該仔細(xì)分析對(duì)口單招考試的考試信息，做到有的放矢，有效且高效地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)，以期順利通過(guò)升學(xué)考試。endprint

當(dāng)代社會(huì)提倡終身教育，其指“持續(xù)個(gè)人一生，系統(tǒng)性學(xué)習(xí)以適應(yīng)變遷需求，達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，增進(jìn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力與動(dòng)機(jī)，融合正規(guī)與非正規(guī)教育形態(tài)”。中等職業(yè)教育與中職學(xué)生的個(gè)人發(fā)展緊密相連，其應(yīng)在終身教育思想的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)中職學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自我。

3.趣味性英語(yǔ)教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的具有多樣性，部分中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身有抗拒性，他們既不想考取METS，也不想升學(xué)，但是據(jù)最新的《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，英語(yǔ)依然是必修的公共基礎(chǔ)課程，那么把趣味性引進(jìn)中職英語(yǔ)課堂可以有效避免課程資源的浪費(fèi)。最新的《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》要求中職學(xué)校開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)，趣味性英語(yǔ)課堂也可以做到學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)。因此類(lèi)學(xué)生不再有升學(xué)壓力，故教師在教學(xué)過(guò)程中可不再局限于教材，可不斷拓展充實(shí)課程資源，最大化教學(xué)內(nèi)容的多樣性，努力把書(shū)本上的知識(shí)生活化，把學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，即從被動(dòng)變成主動(dòng)。趣味性英語(yǔ)教學(xué)模式可有多種實(shí)施方法。如，電影賞鑒。教師可以推薦好的電影給學(xué)生課后觀賞，再選擇一兩部電影在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生賞析。本文以經(jīng)典英文電影《阿甘正傳》為例?！栋⒏收齻鳌防锖w了美國(guó)的一大段歷史，宣揚(yáng)了美國(guó)的正統(tǒng)價(jià)值觀，也包含了貓王、嬉皮士等音樂(lè)才子。教師通過(guò)對(duì)這部電影的講解，可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解美國(guó)文化。電影開(kāi)始的經(jīng)典臺(tái)詞“Life is like a box of chocolate.You never know what youre gonna get next.”可以讓學(xué)生表達(dá)他們對(duì)此句話的理解，也可以教他們朗讀，甚至要求他們背誦，造類(lèi)似句子。

再如，怎樣在英語(yǔ)國(guó)家中旅行、用餐。隨著出境游在我國(guó)越來(lái)越普遍，學(xué)生早晚會(huì)用到這方面的知識(shí)。教師可以采用情景模擬的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。辦護(hù)照、簽證；訂機(jī)票、酒店；識(shí)別路牌、問(wèn)路、點(diǎn)餐等等是一個(gè)又一個(gè)的情景。教師可以先教會(huì)學(xué)生如何操作、表達(dá)，然后讓學(xué)生分角色扮演，讓趣味性課堂兼具實(shí)用性。如，在課堂結(jié)束后，學(xué)生至少會(huì)知道“標(biāo)間”對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)為“Standard Room”。

語(yǔ)言學(xué)家毛魯曾說(shuō)過(guò)：“To learn it，do it …only by practicing communicative activities can we learn to communicate.”趣味性英語(yǔ)教學(xué)模式的突出特點(diǎn)之一就是要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，基于交際性原則，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。在課堂學(xué)習(xí)交流中鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。讓學(xué)生不僅是“學(xué)英語(yǔ)”，更重要的是“用英語(yǔ)”。

三、結(jié)語(yǔ)

分析中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，綜合各種客觀因素，我們不難得出如下結(jié)論——在中職學(xué)校，要求所有的中職學(xué)生都按照課標(biāo)把英語(yǔ)當(dāng)作常規(guī)課堂來(lái)上是不科學(xué)的，也不符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征。根據(jù)中職學(xué)生的需求，將中職英語(yǔ)課堂進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)可以有效避免課程資源的浪費(fèi)，也是對(duì)分層教學(xué)的有效嘗試。

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