周曉云+徐學梅

小學數學是促進學生邏輯思維形成，讓學生感知世界的重要手段，尤其在新課后，探究數學更好地教學方法，提高數學教學質量就顯得更加重要?；诖耍托W數學教學方法的創(chuàng)新進行分析研究，希望可以為數學教學手段的改革和發(fā)展提供建議和參考。

小學數學教學方法創(chuàng)新小學數學教學，不同于語文、英語等其他科目的教學，其教學方法有其自身的特點。但是，從目前小學數學的教學方法來看，其教學尚且擁有極大的提升空間。作為一名長期從事于小學數學教學的一線人員，筆者一直潛心致力于創(chuàng)新小學數學教學方法的研究，希望能給小學數學的教學帶來不一樣的教學效果。

一、新課改下創(chuàng)新小學數學教學方法的重要性

1.打破傳統(tǒng)教學思維，實現(xiàn)數學教學的多樣化

多少年來，受傳統(tǒng)以考試為導向的評價標準，小學數學教學目標受到禁錮。教師在授課過程中，為了完成學校制定的培養(yǎng)計劃，往往更加借助自身已有的教學經驗進行教學，極容易將傳統(tǒng)的教學思想傳遞給學生，無法讓學生的思維予以創(chuàng)新和發(fā)散，其思考力受到限制。而提出“創(chuàng)新小學數學教學方法”這一號召，與新課程標準以及素質教育提倡的教學目標不謀而合，其有助于引導授課教師改變自身固有的教學思路，對以往的教學經驗加以反省、創(chuàng)新，使得自身的教學方法更為多樣化，能夠被不同學習基礎的學生所接受。

2.提高學生的主體性，實現(xiàn)數學教學的因材施教

傳統(tǒng)的小學數學教學，更多的是教師成為課堂教學的主體，其“一言堂”“滿堂灌”的教學情況難以讓每位學生的學習能力獲得提高，極容易挫傷學生的學習積極性和主動性，無法讓學生的學習興趣獲得提升。為了解決這一問題，小學數學教師就必須從創(chuàng)新數學教學方法的角度出發(fā)，改革教學手段，反轉學生在傳統(tǒng)的教學課堂中不利的局面，教師要從以往課堂的主導者，轉變?yōu)閷W生的引導者，充分發(fā)揮學生在數學課堂教學中的主體地位，有針對性的對學生施展教學。

二、新課改下小學數學教學方法存在的問題

1.融入形式較為呆板

教師擔負著傳道授業(yè)解惑的重任，其在進行教學方法應用過程中，應當注重多樣性的開展，注重讓學生通過教師的教學學習到數學學科中的精髓，能夠更好的學習到數學學科中的各種理念。但是，依照當前的情況來看，很多教師在進行教學方法應用的過程中，往往依然沿用的傳統(tǒng)教學方法，既無法讓學生學習到深邃的知識內容，也無法更好地將教學方法予以傳授，造成學生數學學習的困惑。

2.理論性有余，生動性不足

小學階段應當是啟蒙的重要時期，此時期的教學工作開展更多的應當是給予學生充足的思考空間，啟發(fā)學生自我探究的能力，讓學生感受到數學學習的樂趣，從而激發(fā)學生“好好學習”的積極性。但是，依照當前的情況來看，教師在進行數學教學的過程中，更多還是進行理論知識的傳授，教學方法的生動性還有很大的提升空間。這就造成學生對于所學習的數學知識興趣不濃厚，很多理論知識的理解深度不夠，不僅打擊了學生數學學習的積極性，而且還容易造成學生學習知識的缺憾。

3.課堂教學氛圍不足

良好的課堂教學氛圍能夠讓學生的學習情緒得以更好調動，能夠讓學生的學習熱情被點燃，對于學生的數學學習具有極大的推動作用。但是，依照當前的情況來看，小學數學教學的氛圍還有很大的調動空間，學生在進行數學學習的過程中往往是在“死氣沉沉”的課堂教學環(huán)境中進行的，這就極容易讓學生產生“昏昏欲睡”的感覺，無法充分提高學生的學習質量和效率，對于學生的學習來說無法更好地推動其學習程度上的進步。

三、新課改下如何實現(xiàn)小學數學教學方法的創(chuàng)新

1.充分利用現(xiàn)代教育技術實現(xiàn)教學設計的多樣化

現(xiàn)代教育技術已經與教學變得密不可分，其已經成為課堂教學中非常重要的工具之一。同時，現(xiàn)代教育技術也已經成為教師必須具備的專業(yè)素質之一，因此，教師要善于利用現(xiàn)代教育技術為數學課堂教學增彩。諸如多媒體、計算機等現(xiàn)代教育技術的應用，憑借著其集動畫、視頻、聲音以及圖片等為一體的特色功能，實現(xiàn)了對數學教學立體空間、動態(tài)展示的細致刻畫。比如，筆者在進行小學數學《位置》教學的時候，通過多媒體的應用，讓學生感受不同位置的不同感官。筆者首先對課件進行了創(chuàng)新制作，其不再是簡單的圖形展示，而是融入了豐富的故事內容：高樓大廈著火了，消防員叔叔過來救火了。這時候，多媒體所展示的圖片就會出現(xiàn)不同位置的消防員叔叔所看到的高樓大廈。同學們立刻變身成為“消防員”，從不同的角度感受位置的存在感。通過這樣的多媒體應用，同學既可以學習到位置的相對性，了解“前、后、左、右”等位置的特征，而且還能夠讓同學“身處其境”進行數學相關知識的學習，其應用成效非常顯著。

2.鼓勵學生通過多種渠道解決數學問題，實現(xiàn)解題思路的多樣性

教學方法的創(chuàng)新還在于教學思路的創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學思路往往會讓學生沿著既定的教學目標和計劃進行，這就容易讓學生陷入傳統(tǒng)的學習慣性思維中，無法讓學生的學習思路打開，學生的想象力和創(chuàng)造力都無法得以很好培養(yǎng)。而鼓勵學生通過多渠道的方式進行數學學習，則可以讓學生的學習效率得以提高，可以讓學生的學習質量得到提升，只有讓學生的學習思路不斷拓展，才能夠真正實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新。比如，筆者在進行小學數學應用題講解的過程中，便注重讓學生的解題思路予以擴展。筆者給學生們出了一道應用題：小明買了十支同樣的筆花了15元，那么，買40支這樣的筆要支付多少錢？傳統(tǒng)教學方法往往是先求出單支筆的價格：15/10=1.5元/支；那么買40支這樣的筆需要：1.5*40=60元。而筆者則引導學生進行逆向思維，讓學生思考40支筆中包括多少個“10”，那么其就會成為15元的倍數，通過這樣的思考方式讓學生求出相應的結果15*4=60元。

3.巧妙設置情景，激發(fā)學生的學習興趣

數學問題來源于生活，更要服務于生活。教師在創(chuàng)新教學方法的同時，要注意結合教材理論、習題等內容創(chuàng)建相應的情景，讓學生通過情景的融入學習到極具應用性的數學知識，讓數學與學生們的生活結合在一起，啟發(fā)學生學會用數學知識來解決實際問題，從而激發(fā)學生進一步探究數學奧秘的學習欲望。比如，筆者在引導學生認識“兩點之間線段最短”這一抽象理論時，就改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，與全班同學一起走入操場，讓一位學生站在操場的一邊固定不動，讓另外一名學生在操場的另一邊，讓其他學生通過多種途徑到達另一位同學身邊。這讓同學們都加入到“距離”的測量之中，也讓學生們感受到數學學習的樂趣所在。通過多種多樣方法的測試，同學能夠深刻體會到直線距離的“最短”，也讓學生們的實踐精神得以激發(fā)和培養(yǎng)，其學習數學的興趣得到提升。情景教學法的應用不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且在此過程中，提高了學生的動手動腦能力。

四、結語

在新課程標準以及提倡素質教育的大背景下，小學數學教學同樣需要注重做好教學方法的創(chuàng)新和改革，只有讓其不斷創(chuàng)新，讓其趣味性更強，才能夠吸引學生的學習注意力，才能夠讓學生感受到數學學習的樂趣，才能夠讓學生更好地進行數學學習。

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