魏衛(wèi)東+謝久祥+田豐+蘆光新+辛總秀

摘要：《生物統(tǒng)計》是農(nóng)科專業(yè)本科教學中一門重要的應用型學科平臺課，是農(nóng)科學生學習專業(yè)課、參與科學研究的重要工具。通過轉變《生物統(tǒng)計》課程定位、調整課程教學方法、增設實驗教學、增加實例教學內(nèi)容、增加統(tǒng)計分析軟件的練習等方面的改革，以期提高農(nóng)科專業(yè)本科學生《生物統(tǒng)計》課程的應用能力。

關鍵詞：農(nóng)科專業(yè)；學生；生物統(tǒng)計；應用能力；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0101-02

《生物統(tǒng)計》是運用數(shù)理統(tǒng)計基本原理和方法來分析和解釋生物界生命現(xiàn)象的一種工具?！渡锝y(tǒng)計》課程是青海大學農(nóng)牧學院草業(yè)科學、農(nóng)學、林學、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等農(nóng)科專業(yè)的學科平臺課。《生物統(tǒng)計》作為農(nóng)牧學院農(nóng)科專業(yè)的必修課，應將其定位為應用型工具課。通過課程教學，使學生掌握統(tǒng)計學基本思想、試驗設計與統(tǒng)計分析的基本原理與方法，同時能夠應用這些原理與方法，解決各專業(yè)生產(chǎn)和科研中遇到的實際問題，以提高學生運用生物統(tǒng)計理論和技能的基本能力，從而為專業(yè)課程的學習、畢業(yè)論文的撰寫、參與生產(chǎn)和科學研究而服務。

一、問題的提出

在青海大學農(nóng)牧學院農(nóng)科專業(yè)以往的教學中，《生物統(tǒng)計》課程定位為專業(yè)基礎課。近幾年，青海大學以中西部高校綜合實力提升項目為契機，發(fā)展進入快車道，對學生培養(yǎng)質量提出了新要求；同時，農(nóng)牧行業(yè)越來越看重農(nóng)科專業(yè)本科畢業(yè)生的實踐技能，使得《生物統(tǒng)計》課程的定位和教學目標發(fā)生了變化，即課程不僅要服務于專業(yè)學習，更應該成為學生參與生產(chǎn)實踐、開展科研活動必須具備的基本技能。為什么提出“提升學生《生物統(tǒng)計》課程應用能力”這一問題呢？通過學生畢業(yè)后就業(yè)單位的反饋、畢業(yè)學生從事生產(chǎn)實踐或進行科學研究工作后自身的反饋、在校學生完成畢業(yè)論文期間的自我反饋等，均表現(xiàn)出現(xiàn)有的農(nóng)科專業(yè)學生在完成《生物統(tǒng)計》課程學習后面對實際問題時，依然不會應用統(tǒng)計學基本原理和方法解決實際問題，具體表現(xiàn)為不會設計科學合理的試驗、不會利用數(shù)據(jù)進行科學的統(tǒng)計分析、不會應用常見的統(tǒng)計分析軟件、不會解讀統(tǒng)計分析軟件的分析結果等。這一現(xiàn)狀與農(nóng)科專業(yè)本科生應用型人才培養(yǎng)目標不符，亟待通過課程教學改革來改變。

二、《生物統(tǒng)計》課程教學存在的問題

《生物統(tǒng)計》教學內(nèi)容中，包括諸多抽象的數(shù)理統(tǒng)計學名詞、概念，統(tǒng)計學基本原理及大量的數(shù)學公式也使得課程枯燥無味，不僅要求學生具備較為扎實的數(shù)學基礎和較強的邏輯思維能力，而且對教師的授課水平也有更高要求。因此，該課程一直以來就是農(nóng)科專業(yè)中教學難度大、教學效果差、學生學習較為困難的課程之一。學生在學習過程中，需要記憶和理解課程名詞、術語、公式等。更突出的問題是，學生很難將課程的學習與課程在生產(chǎn)及科研中的應用有機結合起來，表現(xiàn)為不會科學地設計試驗，不會將試驗方案因地制宜地實施下去，不會采集試驗數(shù)據(jù)，不會應用常見的統(tǒng)計分析軟件分析數(shù)據(jù)，不會通過數(shù)據(jù)分析揭示自然規(guī)律。也就是說，目前《生物統(tǒng)計》課程的教學沒有達到學以致用、提升學生實踐技能的教學目的。

三、提升學生《生物統(tǒng)計》課程應用能力的教學改革

1.對農(nóng)科專業(yè)《生物統(tǒng)計》課程科學定位。以往農(nóng)牧學院農(nóng)科專業(yè)本科教學中，《生物統(tǒng)計》課程側重于理論教學，在一定程度上忽視了課程的實踐性應用。而要提升學生課程應用能力，必須將課程定位為農(nóng)科專業(yè)的“工具課”、“方法論”。以期通過課程教學，在學生掌握課程理論基礎上，培養(yǎng)和提高學生應用統(tǒng)計學基本原理和方法解決生產(chǎn)實踐和科學研究中實際問題的能力，課程教學中“應知”要為“應會”服務。

2.依據(jù)課程定位，修訂課程培養(yǎng)方案。以往農(nóng)科專業(yè)《生物統(tǒng)計》課程教學中，僅安排理論授課32學時，限制了學生應用能力的培養(yǎng)。2014年農(nóng)科專業(yè)本科培養(yǎng)方案進行調整，課程性質由專業(yè)基礎課更改為學科平臺課，課程學時數(shù)增加到48學時，同時做出的一項重大教學改革是增加了16學時的實驗。這一舉措目前在全國農(nóng)科院校及農(nóng)科專業(yè)本科培養(yǎng)方案中也是少有的。通過增加課程實驗教學，目的就在于著力提升學生的應用能力。同時，隨著課程定位和課程培養(yǎng)方案的調整，修改了課程教學大綱，調整了課程授課內(nèi)容，使之與課程培養(yǎng)目標相一致。

3.合理安排課程教學內(nèi)容。在學時仍然有限的教學活動中，對課程教學內(nèi)容要有所取舍。對課程基本概念、術語、原理的講解要深入淺出，力爭學生掌握；對課程內(nèi)容中的數(shù)理統(tǒng)計公式，淡化其演繹和推理過程，著重講解數(shù)學公式的具體應用；對課程內(nèi)容中的統(tǒng)計分析方法，在明確其應用條件和范圍前提下，教會學生如何通過分析軟件來實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析，并能夠解讀分析結果即可。

4.依托教師科研項目，增加實例教學。近幾年，農(nóng)牧學院承擔各級各類科研項目180余項，包括國家自然科學基金、青海省科技廳項目等。在這一背景下，應將教師的科研活動與課程教學有機結合，改善以往課程教學較為抽象、脫離實際的現(xiàn)狀?？梢詫⒖蒲兄械牟糠盅芯績?nèi)容引入到學生綜合性練習中，使學生初步掌握科研活動的基本方法和實施途徑，為下一步參與到教師科研中打基礎。其次，在課程教學中，將教師科研項目的具體實施作為實例教學內(nèi)容，使學生感受到課程在實際問題中的具體應用。在實例教學中，所舉例子既要符合教學內(nèi)容，又要有現(xiàn)實意義，緊密結合科研與生產(chǎn)中的實際問題，這對學生才有吸引力。這樣不僅加深了學生對授課內(nèi)容的理解和記憶，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助，能增強學生在以后的生產(chǎn)和科研工作中的實際應用能力。

5.加強統(tǒng)計分析軟件的教學?？蒲谢顒赢a(chǎn)生的數(shù)據(jù)和來源于生產(chǎn)實踐的數(shù)據(jù)，進行分析時是通過SPSS、DPS等常用的統(tǒng)計分析軟件來實現(xiàn)的。隨著統(tǒng)計分析軟件的不斷改進與發(fā)展，其功能越來越強大，操作越來越便捷，為學生掌握這一工具奠定了便利的基礎。但是，在應用統(tǒng)計分析軟件時，首先要掌握數(shù)據(jù)分析對應的基本統(tǒng)計學原理，才能使數(shù)據(jù)分析有理論支撐；其次，任何一種分析方法都有其適用范圍，一定要根據(jù)數(shù)據(jù)類型、試驗設計類別等選擇科學合理的分析方法，才能得出科學的分析結果；再次，對軟件的分析結果要合理解讀，要將其與專業(yè)知識密切結合才有生命力。因此，農(nóng)牧學院農(nóng)科專業(yè)在提升《生物統(tǒng)計》應用能力教學改革中，不但增加了課程實驗學時，而且課程組教師自編了課程實驗指導書，將統(tǒng)計分析軟件的學習作為提升學生課程應用能力的重要手段。如在學習樣本平均數(shù)的假設測驗、方差分析、回歸與相關等內(nèi)容時，在完成相應內(nèi)容的講授后，利用SPSS等統(tǒng)計分析軟件演示這些內(nèi)容的分析步驟，同時以課程實驗的方式讓學生動手練習。這種教學方式的改革，為學生提升課程應用能力創(chuàng)造了條件，在完成課程內(nèi)容學習的同時就基本掌握了相應軟件的應用。

6.課程廣泛性教學與學生的廣泛性學習。以往農(nóng)牧學院農(nóng)科專業(yè)《生物統(tǒng)計》課程教學中課堂講授是教學和學習的主要途徑，甚至是唯一途徑，課后教師與學生間的互動較少，多以作業(yè)、考試等方式靜態(tài)呈現(xiàn)，而且課程授課結束后，教師與學生之間針對課程內(nèi)容與課程應用方面的交流接近停止。為改善這一現(xiàn)狀，課程組認為應該充分利用現(xiàn)今發(fā)達和普及的網(wǎng)絡平臺，特別是移動網(wǎng)絡開展廣泛性教學和廣泛性學習。目前，農(nóng)科專業(yè)《生物統(tǒng)計》課程組已經(jīng)利用信息化教學手段，基于手機APP應用“藍墨云班課”開展廣泛性教學與廣泛性學習方面的探索和嘗試。

四、討論

我國高等教育農(nóng)科專業(yè)本科生教學是以培養(yǎng)應用型人才為目標的，同時農(nóng)科專業(yè)學生畢業(yè)后就業(yè)形式較為嚴峻，大多學生的就業(yè)去向為基層生產(chǎn)單位，跨專業(yè)就業(yè)的學生也占有較大比例，就業(yè)后從事的多是生產(chǎn)第一線的技術工作。就業(yè)單位也需要下得去、留得住、干得好、具有較強動手能力的學生。因此，學生具備實踐技能就尤為重要。另外，即便在生產(chǎn)單位，也會涉及科學研究，尤其在創(chuàng)新型單位中，仍然非常重視科研活動，這對從業(yè)人員科學研究能力是有一定要求的，而具備這一能力的畢業(yè)生也是用人單位歡迎的，這也要求學生必須具備實踐技能?？傊?，基于提升《生物統(tǒng)計》課程應用能力的教學改革，為學生具備這一能力貢獻一份力量，是具有現(xiàn)實意義的。

參考文獻：

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