周永念

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式中物理課堂一般都是教師照本宣科，教師和學(xué)生之間缺少互動，也不重視操作演示，教師也是極少去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂實驗，如此一來，就嚴(yán)重束縛了初中生的思維和興趣的培養(yǎng)，這與新課改的教學(xué)理念相違背，而現(xiàn)物理實驗教學(xué)策略又迫在眉睫。所以，在初中物理課堂教學(xué)中，應(yīng)重視起實驗教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的實操能力和探究能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學(xué)；演示

一、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)在的初中學(xué)生，大部分不知如何學(xué)習(xí)物理，學(xué)起來很是苦惱。老師壓，家長逼，社會看，大有喘不過氣來之感。當(dāng)然應(yīng)試教育是罪魁禍?zhǔn)祝歉匾?，不妨從自身學(xué)習(xí)方法找找原因，在學(xué)習(xí)方法上動點心思。初中生的學(xué)習(xí)物理不外有這幾種類型：第一種是苦學(xué)的學(xué)生，提起物理課就用“頭懸梁、錐刺股”的方法去學(xué)習(xí)。這種層次的同學(xué)，學(xué)習(xí)是一種被迫行為，體會不到學(xué)習(xí)中的樂趣。長期下去，對物理實驗教學(xué)必然產(chǎn)生一種恐懼感，從而滋生了討厭物理課的情緒。結(jié)果在這部分同學(xué)那里，物理就變成了一種苦差事，學(xué)生是為了應(yīng)付老師而學(xué)習(xí)。第二種為主動學(xué)習(xí)的學(xué)生。對物理課堂教學(xué)的如饑似渴，常常到了廢寢忘食的地步。他們的學(xué)習(xí)是主動的，而不是被別人逼迫，自覺的態(tài)度常使他們自信，相信這樣的學(xué)生肯定能取得優(yōu)異的成績，從而形成物理課堂的良性循環(huán)。第三種是會學(xué)的學(xué)生，那就是掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。按照這種方法學(xué)習(xí)的學(xué)生，效率高不說，還學(xué)的輕松流暢，他們能夠很好地駕御物理知識，掌握相關(guān)的技能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。目前，在當(dāng)前的物理課堂學(xué)習(xí)中，第一種居多，他們屬于學(xué)困生，第二種為少數(shù)學(xué)生，第三種鳳毛麟角。因此在物理教學(xué)中要追求更高的學(xué)習(xí)境界，使學(xué)習(xí)物理成為一件愉快的事。要搞好學(xué)習(xí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要培養(yǎng)學(xué)生物理實驗課堂操作的技能。

二、靈活設(shè)計物理實驗

現(xiàn)行的初中物理教材，為我們提供了多樣的實驗內(nèi)容。很多同學(xué)在物理課堂教學(xué)中習(xí)慣于跟著老師一章一章的學(xué)，一節(jié)一節(jié)的走，不太在意章節(jié)與學(xué)科整體系統(tǒng)之間的關(guān)系，這是“只見樹木，不見森林”，是典型的唯心主義思想。要把學(xué)生的實驗計劃和觀察操作素質(zhì)教育培養(yǎng)的一個目標(biāo)來處理，提高學(xué)生的分析與解決問題的能力。我在進(jìn)行物理實驗教學(xué)方法的過程中，把提高學(xué)生物理教學(xué)的成績和培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位，在實際的課堂教學(xué)比較多地采用了學(xué)生邊學(xué)邊實驗的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)中老師要根據(jù)教材和教學(xué)大綱，認(rèn)真最好實驗課教學(xué)的備課和課堂預(yù)案，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和處理問題的能力。

當(dāng)前初中物理教材中涉及的測量儀器——直尺、溫度計、彈簧秤、天平、壓強(qiáng)計、電壓表等時，要把培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和操作能力作為課堂教學(xué)的首要成分。隨著教材知識不斷增加，學(xué)習(xí)量不斷增強(qiáng)，很多學(xué)生就會感到頭緒不清，內(nèi)容繁雜，心理困擾因素不斷增加。事實上，初中物理實驗教學(xué)有著自身的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)這門學(xué)科首先應(yīng)了解這一學(xué)科，從整體上把握知識，為什么而學(xué)，都要弄清楚自己的位置，這樣做往往使所學(xué)知識更容易把握。在物理實驗教學(xué)中，要注重將物理實驗教學(xué)運用到生活中去。物理來源于生活，服務(wù)于生活。因此在學(xué)習(xí)完刻度尺、彈簧秤、天平等的使用時，讓學(xué)生用刻度尺去量自己的身高，一步的大小，彈簧秤稱測物體的重量，用溫度計測量教室內(nèi)的溫度和教室外面的溫度。有的時候物理課堂還要將學(xué)生帶出教室，克服照課本實驗的單調(diào)方法，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)興趣。

三、重視演示實驗，開發(fā)創(chuàng)新能力

目前中學(xué)物理演示實驗多為教師先演示，學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后歸納得出結(jié)論，最后由學(xué)生通過實驗驗證。但是很多實驗學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。不同程度地限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實驗心理素質(zhì)的提高。學(xué)生沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探索的目標(biāo)和方向。更有甚者，許多學(xué)生根本不認(rèn)真思考，只是人云亦云。這種模式缺乏對學(xué)生獨立思考能力、豐富想象力、獨立動手實踐能力、創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

在演示實驗中，應(yīng)在實驗操作上讓學(xué)生積極參與，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，讓學(xué)生充分了解實驗的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。甚至可以把演示實驗通過改進(jìn)、改組和改造等方法適合于學(xué)生自己去實驗。如學(xué)習(xí)“機(jī)械能與內(nèi)能相互轉(zhuǎn)化”知識，用空氣壓縮引火儀做“壓縮空氣引火”的實驗，應(yīng)要求學(xué)生走上講臺，體驗如何集中用力壓縮空氣，觀察厚玻璃筒里的脫脂棉如何著火燃燒。對做實驗的學(xué)生來說，操作演示是對他的知識和實驗?zāi)芰Φ目简?，能滿足好奇心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；對觀看實驗的學(xué)生來講，自己的同學(xué)走上講臺做實驗，會更加關(guān)注實驗的成功，更樂于積極提出動手操作的方案和建議，認(rèn)真地觀察學(xué)生的每一個操作過程是否規(guī)范，實驗效果是否明顯，且會毫不客氣地指出其操作錯誤或不妥之處。這樣消除了學(xué)生對物理實驗的神秘感，拉近物理實驗與學(xué)生間的距離，發(fā)揮實驗應(yīng)有的作用，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總結(jié)：在初中物理教學(xué)中，我們要突出學(xué)生的主體地位，靈活設(shè)計實驗演示激發(fā)學(xué)生的興趣，改變實驗方法，創(chuàng)新教學(xué)，使物理課堂教學(xué)更加符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，從而讓教學(xué)更加和諧，教學(xué)效果更加。

參考文獻(xiàn)：

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