吳家泉

摘 要

學生是學習活動的主體，如果能夠激發(fā)出學生的學習興趣，讓他們主動探究知識，就會取得更好的教學效果。在新課程改革背景下，小學數(shù)學教師在開展課堂教學過程中，可以為學生創(chuàng)設相應的問題情境，啟發(fā)學生的思維認識，讓他們產(chǎn)生主動思考問題的心理趨向，從而積極主動地去探究知識，發(fā)揮出學生的主觀能動性，構(gòu)建高效課堂。本文主要研究了小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境的策略，以供參考交流。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；問題情境：創(chuàng)設；策略

數(shù)學是一門培養(yǎng)學生邏輯思維能力的學科，很多數(shù)學知識都比較抽象，對于小學這個年齡段的學生來說，由于他們的思維能力尚處于起步就階段，所以在學習時候感覺非常吃力。小學數(shù)學教師是學生學習道路上的引路人，因而要積極轉(zhuǎn)變教學模式，不再運用以往的灌輸式教學，可以根據(jù)小學生的認知能力，采取創(chuàng)設問題情境的教學方法，將學生置身于數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)和探索之中，聯(lián)系日常生活，更好地理解和掌握知識，提高教學效率。

1 從學生實際出發(fā)，營造良好學習氛圍。

有效問題情境的創(chuàng)設需要從學生的角度出發(fā)，要激發(fā)學生的興趣與認知，幫助學生搭建起一種思維活動的支架，這種情境應該是與學生日常生活息息相關(guān)，符合小學生思維發(fā)展以及他們意識層面的情景，這樣學生才更容易接受，才會覺得學習更有趣味性。不同年級學生對情境的關(guān)注點也不同，一般來說低年級的學生喜歡“寓教于樂”，高年級的學生則更喜歡關(guān)心周圍發(fā)生的事情。例如在學習《百分數(shù)》的時候，可以創(chuàng)設問題情境：“甲和乙兩杯水，水杯的容量相同，水杯中的水量也相同。在甲杯中加入半勺糖，在乙杯中加入同樣的一勺糖，問哪杯水會更甜？”這時可以實際拿出杯子、水、糖給學生進行演示之后，讓學生嘗一嘗，最后得出結(jié)論，即對于相同的水量，放糖多的水更甜。這樣的問題情境更接近學生的生活實際，更容易引發(fā)他們的學習興趣，能夠讓學生不斷積累生活經(jīng)驗，擴充知識范圍，更為他們營造了良好的互動學習氛圍，最終能夠?qū)碗s的數(shù)學問題進行解決。

2 充分運用小故事，激發(fā)學習興趣。

“興趣是最好的教師”。小學數(shù)學教師需要為學生創(chuàng)設一定的教學情境，將枯燥乏味的數(shù)學知識變得生動有趣，讓學生帶著十分強烈的求知欲望去學習，讓學生樂于學習數(shù)學、喜歡動手操作。在課堂上，可以為學生進行課外的拓展與延伸，給學生講一些典型的事例以及與數(shù)學有關(guān)的小故事，激發(fā)起學生的學習興趣。例如在教學簡便運算之前，可以給學生講解一下數(shù)學家高斯小時候的事情“高斯是一名偉大的數(shù)學家，他小時候，數(shù)學老師布置了十分復雜的數(shù)學題：1+2+3+4+……+100，高斯用很短的時間便做出來了”，從而使學生產(chǎn)生一定的學習興趣，能夠靈活地運用好每一個公式、定律，不斷地對數(shù)學計算題進行鉆研，提高計算能力。

此外，小學生由于年紀較小，他們對一些新鮮的事物會產(chǎn)生強烈的好奇心，這樣往往導致在課堂上會出現(xiàn)注意力不集中的狀況，往往他們很容易受到外界的干擾，這就需要教師在上課以及進行課堂練習的時候，盡量采取時間短、任務少、次數(shù)頻繁的方法，讓學生集中注意力，從而能夠保障計算結(jié)果準確。同時，也可以利用小學生這個特點進行情景教學，例如在《比較分數(shù)大小》教學中，可以從“豬八戒吃西瓜”這個故事入手進行授課：唐僧師徒取經(jīng)途中，口渴難耐，八戒找來西瓜，孫悟空提議：“為公平起見，師徒每人吃四分之一。”豬八戒一臉不高興：“西瓜是我找來的，我最少要吃五分之一。”沙僧聽了直笑：“給你八分之一如何？”八戒聽了高興地接了過來。忽然，他拍著腦袋說：“我真傻?！贝蠹宜伎家幌拢骸鞍私涫欠癯缘淖疃?，為什么他說自己傻？”西游記人物是小學生所熟知的，因此很容易吸引學生的注意力，激發(fā)思維，積極主動地融入到課堂教學中。

3 注重難題訓練，鼓勵學生迎接挑戰(zhàn)。

小學高年級的數(shù)學計算題，往往也會出現(xiàn)一些難題以及簡答題，教師就可以在每節(jié)課堂訓練的時候，都能夠出一道類似的題型，鼓勵學生主動去迎接挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難，提高學生的計算能力，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。例如概率問題是比較抽象的，在講“可能性”的時候，小學數(shù)學教師可以創(chuàng)設游戲活動情境，讓學生掌握可能性的相關(guān)知識，培養(yǎng)學生舉一反三的思維能力：通過抽簽的方式選擇出表演的內(nèi)容，設計“唱歌、跳舞、猜謎、講故事、繞口令”這五種簽，抽到什么就表演什么。在這種環(huán)境中，學生的情緒很容易被感染和調(diào)動，在抽簽游戲當中驗證和體驗了可能性這個數(shù)學知識。

4 創(chuàng)設多變情景，培養(yǎng)思考能力。

問題情境創(chuàng)設本身就是為了提升學生們的思考能力，讓學生們逐漸養(yǎng)成勤于思考的好習慣。因此，在進行小學數(shù)學教學的過程中，教學需要注重做好問題的設計，讓學生們對于深層次的內(nèi)容進行思考，能夠通過多變的情景將所學知識應用到實踐中。比如在進行“平行四邊形面積”教學時，可以不直接從知識點入手對其進行教學，而是讓學生們跟隨老師一起做一個有趣的手工課，通過學生們剪刀的不斷飛舞，一個平行四邊形便從學生們的手中展現(xiàn)出來，之后又讓同學們剪出一個等長等高的長方形，通過兩個圖形的對比，提出問題：“平行四邊形與長方形有什么不同？兩個圖形哪個大哪個小？”之后讓同學們自己剪裁平行四邊形，尋找相應的答案。通過這種方式，學生們感覺到數(shù)學課堂極具“百變”效應，通過問題的引導，情景的創(chuàng)建，學生們對于知識點的思考深度也逐漸加深，不但掌握了知識，也明晰了相應的推導過程。

5 結(jié)語

總之，在當前新課程改革的背景下，小學數(shù)學教師要積極更新教學觀念，豐富教學手段，可以采取創(chuàng)設問題情境的策略，激發(fā)激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習的活動中來，營造更好的學習氛圍，提高課堂教學效率。

參考文獻

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作者單位

福建省三明市沙縣南陽中心小學 福建省三明市 365514endprint