吳麗

摘要：語文作為一門基礎的人文科學，尤其是初中語文教學，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有特別重要的作用。所以，在初中語文教學中急需更新教育觀念，深化教學改革，做好創(chuàng)新教學的實踐，掌握創(chuàng)新教學的方法，這是教學活動成功的根本保證。本文將對初中語文創(chuàng)新教學進行研究，以期達到實施語文課創(chuàng)新教學的目的。

關鍵詞：初中語文；創(chuàng)新教學；實踐；方法

一、初中語文課堂的創(chuàng)新教學的實踐

心理學理論認為初中學生的思維一般是“經(jīng)驗型”的，而不是“理論型的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支撐。而主要的感性認識和經(jīng)驗是學生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動等豐富多彩的感性活動中得來的。語文教學必須實行教與學民主、平等，師生彼此尊重。教學中教師要注重促進多向交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學習的最大興趣，著重培養(yǎng)學生的分析批判能力，勇于評價他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨立自主的個性和創(chuàng)新能力。語文教學中，教師的教學技巧主要表現(xiàn)為教師語言的藝術技巧，既包括運用話語策略的技巧，也包括語用的技巧。課堂上根據(jù)學生的實際情況設疑或讓學生互相設疑，啟發(fā)學生多思解疑，誘導學生用逆向思維，獨辟蹊徑?，F(xiàn)代教學觀認為，學生在課堂中的參與程度越來越成為衡量教學方法是否得當?shù)囊粋€重要標志，學生參與程度越高，課堂教學成功的可能性越大。語文教學是動態(tài)活動的互動過程，是一種互動交流的過程。教學中的互動是一種復合交叉的互動，教師必須通過一定的教學媒體，采用恰當?shù)慕虒W手段，向學生傳輸教學信息。對問題的設置，一方面教師要盡可能將課文設計的問題放在課上完成，另一方面鼓勵學生自己提出問題探究。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與，通過交流培養(yǎng)獨立思考解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。

二、語文創(chuàng)新教學研究的方法

（一）讓語文走進生活，在生活中學習語文 .com/9/view-4130528.htm

生活是語文學習的源頭，語文素養(yǎng)又在豐富的生活中得以進化發(fā)展成熟。新課程標準的實施，為“語文走向生活，在生活中學習語文”的教學理念提供了理論保證。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基特別注重學生的生活體驗和感悟，他經(jīng)常帶著學生進入大自然，并親切地稱之為“藍天下的學校”、“快樂的學校”。他寫道：“寧靜的夏天拂曉，我跟孩子們來到池塘邊，印入我們眼簾的是那朝霞般令人驚嘆的美。于是，孩子們感覺到和體味到‘朝霞、‘拂曉、‘閃爍、‘天涯這些詞在感情色彩上的細微差別。”蘇霍姆林斯基的經(jīng)驗告訴我們，讓學生的語文學習走向大自然，走向生活，體驗生活，是進行語文學習的最佳途徑之一。

（二）追求教學個性化

1、個性化教學思路，就是思路新穎，不同凡響，別出心裁，不拘一格。

①、不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性。例如，在《從百草園到三味書屋》教學中對課文第二段的處理，我充分考慮到學生的認識能力和接受能力，抓住了“不必說……也不必說……單是……”這個句式，詳盡地講解寫景文字的寫作方法，諸如寫了哪些景、抓住什么特征寫、按什么順序、用什么方法寫等等，旨在使學生從課文的具體語言表達中體會寫景的方法，進而達到初步掌握寫景文字的寫作方法的目的。這樣使初一的同學比較直觀地熟悉課文，并理解課文所包含的語文知識。

②、找準教學“突破口”。如教《人民英雄永垂不朽》時以肅穆崇敬為“突破口”，教《天凈沙？秋思》時以清靜悲涼為“突破口”、教學《長江三峽》時以豪邁奔放為“突破口”等，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。

2、個性化教學藝術，教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導。如《荔枝蜜》教學的導入，可采用音像資料導入的方法，運用媒體播放有關蜜蜂、蜂蜜的圖片，同時插播旁白進行解說，然后談感性認識——提問：同學們都接觸過蜜蜂，蜜蜂給你留下的印象是怎樣的？學生暢所欲言，談自己對蜜蜂的印象。同學發(fā)言后，教師導入課文學習——“剛才同學們暢談了自己對蜜蜂的印象，今天我們一起來學習楊朔的散文《荔枝蜜》，看看作者對蜜蜂的感受是怎樣的”。將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學生個性的理解，將教學的情趣、學生的情感推向高潮。

（三）、創(chuàng)設模式，提高效果

探究并構建具有個性化的課堂教學模式。針對新課程標準，針對當前學生的思想狀況，語文課究竟應該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個問題。農(nóng)村中學和城鎮(zhèn)中學的情況不同，課堂教學模式就應有別。當然，語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，并通過教學的內容進行品德教育，審美教育以及思維訓練，但有沒有一種既不同于傳統(tǒng)的教學模式，又有別于當今部分教師采用的所謂的討論式教學模式，筆者認為，教學模式是在長期的教學實踐過程中形成的，受到教學觀念、教學條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗，最終達成。因此，語文教師應該善于捕捉課堂中的有利于教學的信息，調適學生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能煥發(fā)語文課堂教學的勃勃生機和師生的生命活力。

總結：

初中教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求。創(chuàng)新教育需滲透到各科教學中，語文學科也不例外，并且只有對本學科不斷創(chuàng)新，不斷注人活水，它才有發(fā)展前途，才有存在的必要。中學語文新課標指出學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，教學中要為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，運用合理的教學方式。

參考文獻：

[1]崔金秋.初中語文創(chuàng)新教學淺談.新課程學習：下旬.2015（1）

[2]黃彩桂.淺談初中語文創(chuàng)新教學.教育：文摘版.endprint