丁華飛

[摘 要]隨著教育體制的不斷改革，高職基礎(chǔ)會計課程原有的教學(xué)模式已無法適應(yīng)教育信息化的要求，而混合式教學(xué)模式，作為新興教學(xué)手段，汲取了傳統(tǒng)教學(xué)模式的精髓，并在其基礎(chǔ)上融入了現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，兩者相互結(jié)合，能有效提升教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。因此，本文就混合式教學(xué)模式在高職基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性、必要性進行了分析，并對其具體應(yīng)用展開了深入探討，以期為其他高職院校課程教學(xué)改革提供參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué)；高職；基礎(chǔ)會計；應(yīng)用

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.20.153

[中圖分類號]F230-4 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）20-0-02

1 混合式教學(xué)模式在高職會計教學(xué)中應(yīng)用的必要性及可行性分析

在傳統(tǒng)面對面的教學(xué)中，教師由于長期受到以往教學(xué)模式的影響，教學(xué)觀念及教學(xué)方法固守成規(guī)，不僅嚴(yán)重影響了教學(xué)整體效率及質(zhì)量，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于課堂時間有限，沒有多余時間開展課堂活動，學(xué)生與教師之間沒有時間進行互動，讓學(xué)生無法消化教師所講知識，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師將自己當(dāng)成了課堂的主體，課堂時間完全屬于教師，他們會從頭講到尾，過于注重知識的灌輸，學(xué)生只能被動接受，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對于相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣越來越低，進而影響最終的教學(xué)效果。

混合式教學(xué)模式即在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，將其與信息化教學(xué)模式有機結(jié)合，創(chuàng)建現(xiàn)代多元化立體教學(xué)課堂，即線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式。教師不僅能在傳統(tǒng)課堂上實現(xiàn)與學(xué)生面對面的交流，向?qū)W生傳授知識，而且能在豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支持下，依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)與學(xué)生線上交流，達到讓學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)，教師進行個性化教學(xué)，最終提升教學(xué)質(zhì)量的目的。在混合式教學(xué)模式中，教師可以針對學(xué)生的不同情況，對其進行個性化教學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)后，能隨時向教師提出自己的疑問，并及時得到答案。這種教學(xué)模式充分融合了翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)授課的精髓，教師、學(xué)生雙方通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多信息，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力、專業(yè)能力，也促進了教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 混合式教學(xué)模式在高職基礎(chǔ)會計課程中的具體應(yīng)用

本文依據(jù)混合式教學(xué)模式的基本理論，將其應(yīng)用到會計專業(yè)班基礎(chǔ)會計課程教學(xué)當(dāng)中，通過將近一年的實踐后，取得了顯著的教學(xué)效果，因此，在會計專業(yè)班的其他課程教學(xué)可嘗試采用混合式教學(xué)模式。

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建

教師在整合資源時，應(yīng)充分注重學(xué)生具體的學(xué)習(xí)流程，可以運用專業(yè)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站將有效的資源信息補充到教學(xué)中，并通過微信、微博或是QQ等，建立班級交流群，與學(xué)生之間及時進行溝通。

2.2 混合式教學(xué)模式下基礎(chǔ)會計課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生與教師都應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢及特征，不受時空限制地展開學(xué)習(xí)活動，因此，對于高職會計專業(yè)教師來說，需要全面整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)中的大量教學(xué)資源，有針對性地進行篩選后，按照自身的教學(xué)需求，重新整合到一起，使學(xué)生有序地進行學(xué)習(xí)，以便實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)的確立

在課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式時，首先對基礎(chǔ)會計課程教學(xué)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)進行分析，培育學(xué)生立賬、記賬、改正錯賬等基礎(chǔ)職業(yè)能力，在具體實踐過程中，促使學(xué)成養(yǎng)成良好的工作態(tài)度，具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、擁有誠信的品質(zhì)、健康的心態(tài)，從而形成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，將來能夠成為一名合格的會計師。

2.2.2 教學(xué)資源開發(fā)

按照課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)劃出的基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)面對面授課及網(wǎng)絡(luò)授課過程中，對于知識的講解以及專業(yè)技巧、能力的剖析，都要依托于大量的教學(xué)資源，因此，教學(xué)資源的布置主要包含：教學(xué)的參考材料，通過與課程有關(guān)的網(wǎng)站了解當(dāng)前最新版本的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，或者到網(wǎng)絡(luò)中查找傳統(tǒng)教材內(nèi)缺少的內(nèi)容。教師應(yīng)適當(dāng)在教材中加入人文知識，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，提高職業(yè)素養(yǎng)。教師將找到的網(wǎng)絡(luò)資源進行整合并分類，及時上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者微信、QQ群中，讓學(xué)生提前對新教材進行熟悉，對知識的整個框架有所了解，為后續(xù)教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。但無論從哪種渠道獲取教材，只要能依據(jù)教學(xué)課程中的標(biāo)準(zhǔn)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)即可。對于教材并沒有固定的要求，但教師也應(yīng)積極向?qū)W生多推薦一些優(yōu)秀的書籍，讓學(xué)生將其作為學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)教材，還可以提供具體的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)，為學(xué)生提供有利的參考材料。

2.3 混合式教學(xué)模式下基礎(chǔ)會計課程教學(xué)活動的設(shè)計

2.3.1 課前

首先，教師將上課所講的內(nèi)容精心設(shè)計，綜合分析，將重點及難點內(nèi)容以及主要的學(xué)習(xí)任務(wù)等有機整合到一起，制作成微視頻，由教師及時上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生根據(jù)視頻進行課前學(xué)習(xí)；學(xué)生可以隨時隨地，對教師的視頻進行提前預(yù)習(xí)，掌握所學(xué)知識的主要內(nèi)容，將不懂的問題記錄下來，留在課堂中與學(xué)生、教師展開討論。其次，在正式上課前，教師可以依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，在班級中選出綜合能力最為優(yōu)秀的學(xué)生作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，并在各個學(xué)習(xí)小組中，同樣選出領(lǐng)導(dǎo)能力及團隊意識強的學(xué)生作為組長，這些組長負(fù)責(zé)檢查組內(nèi)成員完成教師布置任務(wù)的情況，全面掌握每位組員線上學(xué)習(xí)情況以及所產(chǎn)生的相關(guān)疑問。每個小組的組長將最后所了解調(diào)查到的結(jié)果統(tǒng)計到表格中，統(tǒng)一交給教師，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還能使教師充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展分層式教育，有針對性地制定教學(xué)計劃，進行輔導(dǎo)。

2.3.2 課中

在學(xué)生掌握并熟練知識后，教師可以對會計理論知識進行詳細(xì)深入的講解，并與具體的實踐相互結(jié)合，真正做到理論與實踐為一體。而在深入講解知識后，教師可以循序漸進地展開綜合能力教學(xué)，教師用某公司一個月的賬務(wù)情況為基準(zhǔn)，將其整個月份的賬務(wù)進行工整的記錄與核算。在這個實踐的過程中，實際上就是將所有階段的知識進行整合，培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng)及能力。endprint

2.3.3 課后

教師根據(jù)學(xué)生在課前與課中的學(xué)習(xí)情況，綜合分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)、進步情況、掌握知識的能力及學(xué)習(xí)進度等，對于綜合表現(xiàn)稍差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)制訂個性化輔導(dǎo)方案，進一步提高學(xué)生知識掌握程度。首先，教師應(yīng)了解每位學(xué)生對于哪方面知識理解困難，重點輔導(dǎo)這方面的知識，為學(xué)生制定符合他們能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進行溝通，解答學(xué)生的疑惑，從而有效提升基礎(chǔ)較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及成績，縮短學(xué)生之間的差異性。

2.4 混合式教學(xué)模式下基礎(chǔ)會計課程考核評價指標(biāo)體系的建立

構(gòu)建全面綜合、客觀人性化的教學(xué)評價體系，在體系當(dāng)中，應(yīng)明確評價的具體指標(biāo)。學(xué)生期末考試成績的分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生的一部分，但還需要結(jié)合學(xué)生在線上及線下的具體學(xué)習(xí)情況，將這些指標(biāo)同時納入評價體系當(dāng)中。

2.5 混合式教學(xué)模式下基礎(chǔ)會計課程教學(xué)效果評價

目前，該課程已經(jīng)全面應(yīng)用結(jié)束，從具體應(yīng)用的結(jié)果中看出，此班級學(xué)生在基礎(chǔ)會計課程中期末考試的平均成績?yōu)?6.03分，整體合格率為87%，會計專業(yè)技能的測試的合格率為100%，優(yōu)秀率為91.28%。對學(xué)生的調(diào)查問卷中，94%的學(xué)生對基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)資源等都選擇了“非常滿意”。學(xué)生對于這樣全新的教學(xué)模式感覺非常新穎，有效提升了注意力，并且對該課程充滿興趣，學(xué)習(xí)方面變得更加積極主動，促進了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。由此可以看出，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，運用混合式教學(xué)模式對高職基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)質(zhì)量起到關(guān)鍵性作用，是可以長期推行下去的一種教學(xué)模式。

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