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        探索TOPCARES—CDIO一體化人才培養(yǎng)模式在素質(zhì)教育中的應(yīng)用

        2017-10-30 01:48:00車艷茹李宏新
        黑龍江教育·理論與實踐 2017年10期
        關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育高校

        車艷茹+李宏新

        摘要:全面實施素質(zhì)教育是高校改革與發(fā)展的必然選擇,通過對TOPCARES-CDIO一體化人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵解讀,認識什么是素質(zhì)教育,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)素質(zhì)教育中存在的問題,提出在素質(zhì)教育培養(yǎng)中運用TOPCARES-CDIO一體化人才培養(yǎng)模式的能力指標體系,同時在素質(zhì)教育開展中采取項目化管理,幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:TOPCARES-CDIO;素質(zhì)教育;高校

        隨著經(jīng)濟全球化的推進與變革,我國正面臨巨大的機遇與挑戰(zhàn),為了盡快與世界經(jīng)濟形勢深度融合與接軌,社會對復(fù)合型人才需求更加迫切,對人才的培養(yǎng)與全面發(fā)展提出了更高的要求,因此素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)概念逐漸成為高校育人的焦點。在素質(zhì)教育中引入工程教育理念,把“八大能力”為主的能力指標體系作為素質(zhì)教育發(fā)展的標準,使素質(zhì)教育逐漸步入量化,開啟高校學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展的新模式。

        一、關(guān)于TOPCARES-CDIO一體化人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的解讀

        CDIO工程教育是近些年國際工程教育教學(xué)改革的新成果。2000年起,麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué),通過多年的探索與研究,創(chuàng)立了CDIO工程教育理念,該理念不僅繼承和發(fā)展了歐美工程教育改革的先進思想,還系統(tǒng)地提出了操作性強、全面實施、檢驗測評能力的12條標準。

        CDIO為:Conceive構(gòu)思、Design設(shè)計、Implement實現(xiàn)、Operate運作,它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體,重視引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作中主動思考課程之間的有機聯(lián)系。按照CDIO培養(yǎng)方式將學(xué)生的能力劃分為基礎(chǔ)知識、團隊能力、個人能力、系統(tǒng)能力四個層面,在人才培養(yǎng)上著重以多維度、綜合的培養(yǎng)方式幫助學(xué)生實現(xiàn)上述四個層面的預(yù)期目標。

        大連東軟信息學(xué)院對CDIO能力培養(yǎng)標準進行了繼承和創(chuàng)新。對部分能力指標進行了調(diào)整和增加,將CDIO工程教育理念中國化、本校化。構(gòu)建了具有鮮明特色的TOPCARES-CDIO“八大能力” 指標培養(yǎng)體系,TOPCARES每一個字母代表學(xué)生應(yīng)具備的一種能力,英文為:T(Technical Knowledge and Reasoning)、O(Open Minded and Innovation)、P(Personal and Professional Skills)、C(Communication and Teamwork)、A(Attitude and Manner)、R(Responsibility)、E(Ethical Values)、S(Social Value Created by Application Practice),中文為:技術(shù)知識與推理能力、開放式思維與創(chuàng)新、個人職業(yè)能力、溝通表達與團隊工作、態(tài)度與習(xí)慣、責(zé)任感、價值觀、實踐應(yīng)用創(chuàng)造社會價值。

        TOPCARES-CDIO能力指標體系包含:8個一級能力指標,32個二級能力指標,110個三級能力指標,同時在三級能力指標下根據(jù)專業(yè)的不同細化為四級指標。各級別能力指標之間按照邏輯順序和重要度加以組織。TOPCARES-CDIO各能力指標除重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)工程能力外,同樣重視對學(xué)生的思想道德品質(zhì)、人文素質(zhì)修養(yǎng)、溝通表達與團隊合作能力、個人職業(yè)能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力等多方面的培養(yǎng)。

        二、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

        素質(zhì)教育包含素質(zhì)和教育兩方面的內(nèi)容。首先明確教育是“按照一定的社會要求,對受教育者的身心施以影響的一種有目的、有計劃的活動”,教育包括:學(xué)校教育、社會教育、家庭教育,一般泛指學(xué)校教育。素質(zhì)教育即在教育的基礎(chǔ)上,依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要,以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,尊重學(xué)生個性,注重開發(fā)人的身心潛能,塑造健全人格。使各方面知識和能力協(xié)調(diào)平衡發(fā)展,同時注重形成以健全學(xué)生個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育內(nèi)容包括身心素質(zhì)教育、法制與道德素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新能力教育等。

        三、當(dāng)前大學(xué)素質(zhì)教育中存在的問題

        (一)重視專業(yè)教育,忽略綜合能力的培養(yǎng)

        剛恢復(fù)高考時因面臨科技和經(jīng)濟的發(fā)展較世界有很大差距的情況,對人才的急需與匱乏就轉(zhuǎn)移到教育的功能,把為社會服務(wù)、為經(jīng)濟服務(wù)排在了第一位。在教育教學(xué)過程中強調(diào)掌握某種技術(shù)可以更好的就業(yè),在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上也更多的考慮社會的需要,忽略了學(xué)生個性的發(fā)展。社會對畢業(yè)生的需求反之影響專業(yè)的報考情況,“職業(yè)論”“實用論”一時影響著學(xué)生和家長,導(dǎo)致某些基礎(chǔ)學(xué)科備受冷落,受過重的功利主義導(dǎo)向,輕視多元發(fā)展,反映了現(xiàn)在大學(xué)教育中對文化的理解與吸收上的偏差。

        (二)忽視課堂教育主陣地作用

        在大學(xué)教育階段,素質(zhì)教育的主渠道應(yīng)包括:課堂教學(xué)、校園環(huán)境和社會環(huán)境,可是現(xiàn)在很多高校,都把素質(zhì)教育游離在課堂之外,認為是校園文化建設(shè)的內(nèi)容、校園文化的一部分。就教育的最初目標來看,他不只是在教育內(nèi)容上體現(xiàn),更應(yīng)該在教育途徑上的均衡體現(xiàn)。

        (三)把素質(zhì)教育等同于人文教育

        素質(zhì)教育是一個體系,是對一個人全面發(fā)展的基本要求,人文素質(zhì)教育只是其中一個內(nèi)容,并不是全部,素質(zhì)教育更多的指向知識、能力、個性素質(zhì)等協(xié)調(diào)發(fā)展。不能為了提高學(xué)生素質(zhì)教育大量地開設(shè)人文講座,把素質(zhì)教育等同于人文教育,這儼然忽視了素質(zhì)教育的內(nèi)涵和意義。

        四、TOPCARES-CDIO一體化人才培養(yǎng)模式在素質(zhì)教育中的應(yīng)用

        (一)以知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為核心,堅持素質(zhì)教育與專業(yè)教育一體化原則

        TOPCARES有8個一級能力指標,包含本專業(yè)的核心課程和能力要求,重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。32個二級能力指標,包含一門核心課程的能力要求的課程群項目。110個三級能力指標,針對某一門課堂,提高該門課程能力而設(shè)的項目。同時根據(jù)專業(yè)的不同又細化為四級能力指標,是針對某一門課程下的兩個單元,為強化課程能力而設(shè)的單元組項目。所有這些已經(jīng)完全涵蓋了素質(zhì)教育的全部內(nèi)容。CDIO工程教育則要求實現(xiàn)一體化的課程體系,并為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗,它包括:相互支持的專業(yè)知識和明確的計劃。而明確的計劃指向?qū)W生在獲取產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造中所需要的個人全部能力。TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式強調(diào)的是智力因素與非智力因素,教育與生產(chǎn)、社會實踐的結(jié)合。教學(xué)計劃中必須精心規(guī)劃構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行各個環(huán)節(jié)。同時把培養(yǎng)方式延伸到課外,堅持專業(yè)教育與素質(zhì)教育、課上教學(xué)活動與課外校園文化緊密結(jié)合在一起,結(jié)合每個年級學(xué)生不同的特點設(shè)計貫穿大學(xué)四年的綜合素質(zhì)教育項目,將專業(yè)教育、人文教育、思想教育、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容融合在學(xué)生活動中。

        (二)建立科學(xué)合理的素質(zhì)教育考評體系

        TOPCARES-CDIO一體化人才培養(yǎng)模式的開展必須有質(zhì)量保障體系,堅持把嚴肅、認真、科學(xué)、合理的考核與驗證素質(zhì)教育項目設(shè)計的科學(xué)性、時效性相結(jié)合,進一步整合與強化有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的各種活動和工作的項目。按照TOPCARES-CDIO一體化人才培養(yǎng)方案的要求,素質(zhì)教育中重點考察學(xué)生在“價值觀、責(zé)任感、態(tài)度與習(xí)慣、溝通表達與團隊合作、個人職業(yè)能力、開放式思維與創(chuàng)新”等六大方面中的具體表現(xiàn)和取得的成績。考評過程中對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的評價是一個較為復(fù)雜的過程,影響學(xué)生各方面表現(xiàn)的因素有很多。注重定性與定量考核相結(jié)合;對學(xué)生的素質(zhì)教育考核注重每天、每周、每學(xué)期、每年度考核的結(jié)合,及時發(fā)現(xiàn)問題幫助提高;注重評價過程和評價結(jié)果相結(jié)合;同時本人自評與外部評價相結(jié)合,提高評價的客觀性和全面性。

        (三)素質(zhì)教育開展過程中實行項目化管理

        項目化管理就是將學(xué)生所學(xué)的學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)生的興趣、學(xué)生實踐能力合理有機地結(jié)合在一起,既是對現(xiàn)有各學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),也是對這些知識的應(yīng)用,在教學(xué)過程中采用分組實施、多學(xué)科教師共同參與。教學(xué)過程中把啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)融入其中,注重學(xué)與思相結(jié)合的教育方式。素質(zhì)教育實行項目化管理,就是突出學(xué)生的主體地位,學(xué)生是項目的運行者,學(xué)生的想法與意見得到充分的尊重。項目運行過程中,對項目開展的意義、對象、過程、學(xué)生參與項目過程中每一個環(huán)節(jié)中對能力的提升、結(jié)果是否達到預(yù)期都做了充分的論證和考察,注重素質(zhì)教育活動對學(xué)生8大能力的提升,也提高了素質(zhì)教育的針對性和標準性,讓素質(zhì)教育工作更加有的放矢。這也極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,實現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),素質(zhì)教育過程中實行項目化管理,全面發(fā)揮學(xué)生主觀能動性??疾斓氖菍W(xué)生綜合能力的獲得與運行,同時,更重視學(xué)生團隊合作能力的培養(yǎng)。讓每一個學(xué)生都參與到項目實施的每一個過程中去,充分認識和了解自身在團隊中的角色和地位,更利于學(xué)生自身的成長。

        加強學(xué)生的素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)符合國際需求的人才,工程教育理念的融入也是把國際教育理念與我國當(dāng)年素質(zhì)教育一次深度融合的嘗試,目的在于培養(yǎng)出全面發(fā)展的具備完善素質(zhì)能力的復(fù)合型人才,提高學(xué)生勝任社會的、勝任工作需要的,既有隱形的能力也具備顯性能力的核心競爭力。

        參考文獻:

        [1]溫濤.探索構(gòu)建一體化TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式[J]. 中國高等教育,2011(7): 41-43.

        [2]杭卓瑁.高校校園文化活動項目管理的探索[J].成功(教育),2007(10):178-179.

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