車艷茹+李宏新

摘要：全面實施素質(zhì)教育是高校改革與發(fā)展的必然選擇，通過對TOPCARES-CDIO一體化人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵解讀，認識什么是素質(zhì)教育，發(fā)現(xiàn)當前大學(xué)素質(zhì)教育中存在的問題，提出在素質(zhì)教育培養(yǎng)中運用TOPCARES-CDIO一體化人才培養(yǎng)模式的能力指標體系，同時在素質(zhì)教育開展中采取項目化管理，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：TOPCARES-CDIO；素質(zhì)教育；高校

隨著經(jīng)濟全球化的推進與變革，我國正面臨巨大的機遇與挑戰(zhàn)，為了盡快與世界經(jīng)濟形勢深度融合與接軌，社會對復(fù)合型人才需求更加迫切，對人才的培養(yǎng)與全面發(fā)展提出了更高的要求，因此素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)概念逐漸成為高校育人的焦點。在素質(zhì)教育中引入工程教育理念，把“八大能力”為主的能力指標體系作為素質(zhì)教育發(fā)展的標準，使素質(zhì)教育逐漸步入量化，開啟高校學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展的新模式。

一、關(guān)于TOPCARES-CDIO一體化人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的解讀

CDIO工程教育是近些年國際工程教育教學(xué)改革的新成果。2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)，通過多年的探索與研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，該理念不僅繼承和發(fā)展了歐美工程教育改革的先進思想，還系統(tǒng)地提出了操作性強、全面實施、檢驗測評能力的12條標準。

CDIO為：Conceive構(gòu)思、Design設(shè)計、Implement實現(xiàn)、Operate運作，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，重視引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作中主動思考課程之間的有機聯(lián)系。按照CDIO培養(yǎng)方式將學(xué)生的能力劃分為基礎(chǔ)知識、團隊能力、個人能力、系統(tǒng)能力四個層面，在人才培養(yǎng)上著重以多維度、綜合的培養(yǎng)方式幫助學(xué)生實現(xiàn)上述四個層面的預(yù)期目標。

大連東軟信息學(xué)院對CDIO能力培養(yǎng)標準進行了繼承和創(chuàng)新。對部分能力指標進行了調(diào)整和增加，將CDIO工程教育理念中國化、本?；?gòu)建了具有鮮明特色的TOPCARES-CDIO“八大能力” 指標培養(yǎng)體系，TOPCARES每一個字母代表學(xué)生應(yīng)具備的一種能力，英文為：T（Technical Knowledge and Reasoning）、O（Open Minded and Innovation）、P（Personal and Professional Skills）、C（Communication and Teamwork）、A（Attitude and Manner）、R（Responsibility）、E（Ethical Values）、S（Social Value Created by Application Practice），中文為：技術(shù)知識與推理能力、開放式思維與創(chuàng)新、個人職業(yè)能力、溝通表達與團隊工作、態(tài)度與習(xí)慣、責(zé)任感、價值觀、實踐應(yīng)用創(chuàng)造社會價值。

TOPCARES-CDIO能力指標體系包含：8個一級能力指標，32個二級能力指標，110個三級能力指標，同時在三級能力指標下根據(jù)專業(yè)的不同細化為四級指標。各級別能力指標之間按照邏輯順序和重要度加以組織。TOPCARES-CDIO各能力指標除重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)工程能力外，同樣重視對學(xué)生的思想道德品質(zhì)、人文素質(zhì)修養(yǎng)、溝通表達與團隊合作能力、個人職業(yè)能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力等多方面的培養(yǎng)。

二、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育包含素質(zhì)和教育兩方面的內(nèi)容。首先明確教育是“按照一定的社會要求，對受教育者的身心施以影響的一種有目的、有計劃的活動”，教育包括：學(xué)校教育、社會教育、家庭教育，一般泛指學(xué)校教育。素質(zhì)教育即在教育的基礎(chǔ)上，依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生個性，注重開發(fā)人的身心潛能，塑造健全人格。使各方面知識和能力協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，同時注重形成以健全學(xué)生個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育內(nèi)容包括身心素質(zhì)教育、法制與道德素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新能力教育等。

三、當前大學(xué)素質(zhì)教育中存在的問題

（一）重視專業(yè)教育，忽略綜合能力的培養(yǎng)

剛恢復(fù)高考時因面臨科技和經(jīng)濟的發(fā)展較世界有很大差距的情況，對人才的急需與匱乏就轉(zhuǎn)移到教育的功能，把為社會服務(wù)、為經(jīng)濟服務(wù)排在了第一位。在教育教學(xué)過程中強調(diào)掌握某種技術(shù)可以更好的就業(yè)，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上也更多的考慮社會的需要，忽略了學(xué)生個性的發(fā)展。社會對畢業(yè)生的需求反之影響專業(yè)的報考情況，“職業(yè)論”“實用論”一時影響著學(xué)生和家長，導(dǎo)致某些基礎(chǔ)學(xué)科備受冷落，受過重的功利主義導(dǎo)向，輕視多元發(fā)展，反映了現(xiàn)在大學(xué)教育中對文化的理解與吸收上的偏差。

（二）忽視課堂教育主陣地作用

在大學(xué)教育階段，素質(zhì)教育的主渠道應(yīng)包括：課堂教學(xué)、校園環(huán)境和社會環(huán)境，可是現(xiàn)在很多高校，都把素質(zhì)教育游離在課堂之外，認為是校園文化建設(shè)的內(nèi)容、校園文化的一部分。就教育的最初目標來看，他不只是在教育內(nèi)容上體現(xiàn)，更應(yīng)該在教育途徑上的均衡體現(xiàn)。

（三）把素質(zhì)教育等同于人文教育

素質(zhì)教育是一個體系，是對一個人全面發(fā)展的基本要求，人文素質(zhì)教育只是其中一個內(nèi)容，并不是全部，素質(zhì)教育更多的指向知識、能力、個性素質(zhì)等協(xié)調(diào)發(fā)展。不能為了提高學(xué)生素質(zhì)教育大量地開設(shè)人文講座，把素質(zhì)教育等同于人文教育，這儼然忽視了素質(zhì)教育的內(nèi)涵和意義。

四、TOPCARES-CDIO一體化人才培養(yǎng)模式在素質(zhì)教育中的應(yīng)用

（一）以知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，堅持素質(zhì)教育與專業(yè)教育一體化原則

TOPCARES有8個一級能力指標，包含本專業(yè)的核心課程和能力要求，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。32個二級能力指標，包含一門核心課程的能力要求的課程群項目。110個三級能力指標，針對某一門課堂，提高該門課程能力而設(shè)的項目。同時根據(jù)專業(yè)的不同又細化為四級能力指標，是針對某一門課程下的兩個單元，為強化課程能力而設(shè)的單元組項目。所有這些已經(jīng)完全涵蓋了素質(zhì)教育的全部內(nèi)容。CDIO工程教育則要求實現(xiàn)一體化的課程體系，并為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，它包括：相互支持的專業(yè)知識和明確的計劃。而明確的計劃指向?qū)W生在獲取產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造中所需要的個人全部能力。TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式強調(diào)的是智力因素與非智力因素，教育與生產(chǎn)、社會實踐的結(jié)合。教學(xué)計劃中必須精心規(guī)劃構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行各個環(huán)節(jié)。同時把培養(yǎng)方式延伸到課外，堅持專業(yè)教育與素質(zhì)教育、課上教學(xué)活動與課外校園文化緊密結(jié)合在一起，結(jié)合每個年級學(xué)生不同的特點設(shè)計貫穿大學(xué)四年的綜合素質(zhì)教育項目，將專業(yè)教育、人文教育、思想教育、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容融合在學(xué)生活動中。

（二）建立科學(xué)合理的素質(zhì)教育考評體系

TOPCARES-CDIO一體化人才培養(yǎng)模式的開展必須有質(zhì)量保障體系，堅持把嚴肅、認真、科學(xué)、合理的考核與驗證素質(zhì)教育項目設(shè)計的科學(xué)性、時效性相結(jié)合，進一步整合與強化有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的各種活動和工作的項目。按照TOPCARES-CDIO一體化人才培養(yǎng)方案的要求，素質(zhì)教育中重點考察學(xué)生在“價值觀、責(zé)任感、態(tài)度與習(xí)慣、溝通表達與團隊合作、個人職業(yè)能力、開放式思維與創(chuàng)新”等六大方面中的具體表現(xiàn)和取得的成績。考評過程中對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的評價是一個較為復(fù)雜的過程，影響學(xué)生各方面表現(xiàn)的因素有很多。注重定性與定量考核相結(jié)合；對學(xué)生的素質(zhì)教育考核注重每天、每周、每學(xué)期、每年度考核的結(jié)合，及時發(fā)現(xiàn)問題幫助提高；注重評價過程和評價結(jié)果相結(jié)合；同時本人自評與外部評價相結(jié)合，提高評價的客觀性和全面性。

（三）素質(zhì)教育開展過程中實行項目化管理

項目化管理就是將學(xué)生所學(xué)的學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)生的興趣、學(xué)生實踐能力合理有機地結(jié)合在一起，既是對現(xiàn)有各學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也是對這些知識的應(yīng)用，在教學(xué)過程中采用分組實施、多學(xué)科教師共同參與。教學(xué)過程中把啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)融入其中，注重學(xué)與思相結(jié)合的教育方式。素質(zhì)教育實行項目化管理，就是突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生是項目的運行者，學(xué)生的想法與意見得到充分的尊重。項目運行過程中，對項目開展的意義、對象、過程、學(xué)生參與項目過程中每一個環(huán)節(jié)中對能力的提升、結(jié)果是否達到預(yù)期都做了充分的論證和考察，注重素質(zhì)教育活動對學(xué)生8大能力的提升，也提高了素質(zhì)教育的針對性和標準性，讓素質(zhì)教育工作更加有的放矢。這也極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，素質(zhì)教育過程中實行項目化管理，全面發(fā)揮學(xué)生主觀能動性?？疾斓氖菍W(xué)生綜合能力的獲得與運行，同時，更重視學(xué)生團隊合作能力的培養(yǎng)。讓每一個學(xué)生都參與到項目實施的每一個過程中去，充分認識和了解自身在團隊中的角色和地位，更利于學(xué)生自身的成長。

加強學(xué)生的素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)符合國際需求的人才，工程教育理念的融入也是把國際教育理念與我國當年素質(zhì)教育一次深度融合的嘗試，目的在于培養(yǎng)出全面發(fā)展的具備完善素質(zhì)能力的復(fù)合型人才，提高學(xué)生勝任社會的、勝任工作需要的，既有隱形的能力也具備顯性能力的核心競爭力。

參考文獻：

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