韓玉華

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂模式在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域成為主流是可能的，也是具有重要意義的，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹(shù)立受用終身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。文章論述了翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域使用的可能性和可能遇到的障礙及應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)教育；適切性；分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）29-0028-01

翻轉(zhuǎn)課堂在短短十年之內(nèi)被實(shí)踐證實(shí)、被理論論證并被廣泛接受，在教育領(lǐng)域得到廣泛探索和有序?qū)嵤渑畈纳σ环矫鎭?lái)源于教育政策改革大背景的平臺(tái)支持，另一方面是因?yàn)榻逃Ｊ奖旧硪泊嬖谥粩鄡?yōu)化的過(guò)程，研究翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)基礎(chǔ)教育的適應(yīng)性以便推廣變成為當(dāng)務(wù)之急。本文論述翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域使用的可能性和可能遇到的障礙及應(yīng)對(duì)策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)與理論可行性分析

傳統(tǒng)的課堂側(cè)重于知識(shí)傳遞，教學(xué)難點(diǎn)在知識(shí)傳遞的環(huán)節(jié)，教師的主要責(zé)任也在知識(shí)傳遞的環(huán)節(jié)。而在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的大環(huán)境中，知識(shí)傳遞早已成為一個(gè)很好解決的問(wèn)題，如果教師能夠在“吸收內(nèi)化”的階段更多地發(fā)揮作用，將會(huì)更好地幫助學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。此時(shí)，要求教師進(jìn)行身份上的轉(zhuǎn)變，即從講臺(tái)上的講授者變成為學(xué)生身邊的輔導(dǎo)者。學(xué)生之間存在知識(shí)背景、接受能力、興趣愛(ài)好、思維模式的差異，這些差異決定了適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是獨(dú)特的。傳統(tǒng)的課堂是以教師為核心，學(xué)生只能選擇單一的學(xué)習(xí)方式，這注定一大部分人不能夠較好地按照本身的習(xí)慣和天性去接納知識(shí)，此時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為學(xué)生提供了更多的選擇。自主選擇課后學(xué)習(xí)時(shí)間，自主選擇聽(tīng)課重點(diǎn)，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，并在課上可以按照個(gè)人情況尋求教師時(shí)間充裕的個(gè)人輔導(dǎo)，這更好地適應(yīng)了當(dāng)下教育“差異化教學(xué)”的要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)更自由的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能自由探尋最適合自己的學(xué)習(xí)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的適切性分析

我國(guó)基礎(chǔ)課程改革強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以翻轉(zhuǎn)課堂的模式是完全符合新課程改革指導(dǎo)思想的，在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推行翻轉(zhuǎn)課堂模式，是應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸呱系闹С趾凸膭?lì)的，這是翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)施的政策基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的典型標(biāo)志是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以在線視頻的形式或?qū)W(xué)案的形式為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)資源，這就要求有穩(wěn)定便捷的硬件設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)支持。在2012年以前，智能手機(jī)等方便提供便捷高速的信息交互的工具還沒(méi)有出現(xiàn)，硬件條件的限制本身就是一個(gè)讓翻轉(zhuǎn)課堂難以在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域廣泛實(shí)施的頭號(hào)難題。而在2012年以后，智能手機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)化和廣闊覆蓋，讓每一位學(xué)生都有可能在口袋中裝一個(gè)高速的信息傳遞平臺(tái)。同時(shí)，在一些比較特殊的經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校往往會(huì)得到教育部的信息設(shè)備支持，或者其他社會(huì)人士的捐贈(zèng)。例如，哈爾濱“十二五”時(shí)期大力改善學(xué)校裝備條件，加快推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，接入寬帶互聯(lián)網(wǎng)城鎮(zhèn)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校分別達(dá)到100%和80%，班級(jí)配備多媒體教學(xué)設(shè)備城鎮(zhèn)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校分別達(dá)到80%和50%。哈爾濱教育事業(yè)發(fā)展的“十三五”規(guī)劃，為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)的便利條件。所以，僅從實(shí)施的硬件可能性來(lái)看的話，從宏觀的趨勢(shì)來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂是完全可以適用于各地的基礎(chǔ)教育的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域適用的建議

要求學(xué)生在初中甚至高中階段直接接受這種新的教學(xué)模式顯然是不合理的，翻轉(zhuǎn)課堂模式切合人的學(xué)習(xí)探索求知的天性，如果從小學(xué)階段甚至幼兒園階段就開(kāi)始推廣類似于翻轉(zhuǎn)課堂的模式，一方面不會(huì)承擔(dān)現(xiàn)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的升學(xué)考試的相應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)，另一方面可以從小培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為以后的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，不會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。所以，推行翻轉(zhuǎn)課堂的起始點(diǎn)，不應(yīng)當(dāng)是初中生或者高中生，而應(yīng)當(dāng)是小學(xué)生或者幼兒園學(xué)生。教師及學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主體和實(shí)施者。教師在充分學(xué)習(xí)、了解這種新的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確實(shí)施新的模式也是重中之重。在諸多學(xué)者試驗(yàn)中，教師的表現(xiàn)往往達(dá)不到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)存在講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題，原本應(yīng)當(dāng)由學(xué)生課下主動(dòng)學(xué)習(xí)并接受的內(nèi)容被再一次搬到講臺(tái)上進(jìn)行講授，使得翻轉(zhuǎn)課堂失去了其原有含義和優(yōu)勢(shì)。對(duì)于這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)提醒教師進(jìn)行高度注意，鼓勵(lì)教師放心地把課堂交給學(xué)生，同時(shí)能夠以服務(wù)者的心態(tài)在課下為學(xué)生準(zhǔn)備精致的教學(xué)課件，這才是教師應(yīng)該大膽嘗試去做的。而對(duì)于學(xué)生，常常出現(xiàn)的問(wèn)題往往是課下不去仔細(xì)觀看學(xué)習(xí)資料等，這種問(wèn)題需要學(xué)校與家長(zhǎng)共同努力，可以為寄宿生提供專用的自習(xí)教室，編制相應(yīng)的課時(shí)安排，創(chuàng)設(shè)方便學(xué)習(xí)課程的良好環(huán)境。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在理論上具有合理性、可行性和先進(jìn)性，一個(gè)成熟的翻轉(zhuǎn)課堂模式會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更加豐富的收獲。翻轉(zhuǎn)課堂模式在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域成為主流是可能的，也是具有重要意義的，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹(shù)立受用終身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂模式的推行應(yīng)該是從政策到執(zhí)行，從幼兒園到初中高中，循序漸進(jìn)，有序推行的。所以，翻轉(zhuǎn)課堂模式的成熟構(gòu)建和穩(wěn)步實(shí)施還需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的共同努力。

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