郭周+郝新新+續(xù)進

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)中的普及，傳統(tǒng)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級，以保持旺盛的生命力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。與此同時，高校教育也基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的特點，在教育模式方面不斷尋求突破和創(chuàng)新發(fā)展。加強“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究已成為高校必須面對的重要課題。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；協(xié)同機制；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”將傳統(tǒng)的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)有機整合，為各個行業(yè)、產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展提供了良好的發(fā)展契機。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵和模式

從本質(zhì)上講，“互聯(lián)網(wǎng)+”實際是信息化與工業(yè)化的充分整合，是以大數(shù)據(jù)為載體加快工業(yè)化發(fā)展的重要途徑，是基于互聯(lián)網(wǎng)構建工業(yè)化的核心發(fā)展元素。它有助于促進工、農(nóng)、商等產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅將互聯(lián)網(wǎng)作為載體，在內(nèi)容上也是互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新。它代表的是互聯(lián)網(wǎng)與當前社會中所有行業(yè)的深入融合，所以與互聯(lián)網(wǎng)相互整合的行業(yè)或領域都蘊藏著巨大的商機和發(fā)展?jié)撃?。在市場?jīng)濟主導下的現(xiàn)代社會，互聯(lián)網(wǎng)的參與逐漸改變著傳統(tǒng)的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及其客戶群，客戶逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦黝怉PP的終端用戶。各行各業(yè)的產(chǎn)品和服務都在經(jīng)歷從紙媒到網(wǎng)絡媒介、從單一化到多元化、由整化零的過程?；ヂ?lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的終端用戶以及提供產(chǎn)品與服務的企業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)平臺緊密聯(lián)系在一起。

如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)緊密融合，也能為資源和發(fā)展成果的共享提供一個高效運作的載體。在一定的領域內(nèi)，它基于先進的信息技術將生產(chǎn)技術、工藝、材料以及生產(chǎn)成果置于網(wǎng)絡平臺中進行多方共享，不僅節(jié)省了各成員之間單向溝通的時間，而且大幅度提高了生產(chǎn)效率，使人們的生活日新月異。對大學生而言，如何將互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)業(yè)進行有機整合，借助大數(shù)據(jù)的東風實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標，是一項值得認真考慮的課題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構建

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同機制。許多高校目前仍采用封閉式辦學模式，院校、部門、師生之間協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動在一些限制條件面前常常遭遇“滑鐵盧”。如何跨越這一道道門檻，實現(xiàn)高效協(xié)同發(fā)展，筆者認為應該從以下幾個方面著手。一是，高校應專門設立獨立的創(chuàng)業(yè)教育學院，逐步構建“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同機制。獨立學院承擔高校內(nèi)部所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事務，同時為院校、部門和師生之間的協(xié)同溝通創(chuàng)造條件。二是，創(chuàng)業(yè)教育學院應該以協(xié)調(diào)各個職能部門間的合作為首要任務，通過高效的工作流程推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果轉(zhuǎn)化。比如借鑒項目式或矩陣式組織結(jié)構的權限，創(chuàng)業(yè)教育學院相當于項目經(jīng)理，受校董事會領導，并且對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源有絕對的支配權。三是，各級學院應該大力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導師，盡快實現(xiàn)師生協(xié)同，將與互聯(lián)網(wǎng)有關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識引入課堂，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，并且以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果作為最主要的能力考核標準。在項目實施過程中，學生必須主動思考，自主尋求實現(xiàn)項目成果的方法和途徑，教師只需適時為學生答疑解惑，幫助項目成型。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目必須以市場為主導，在項目內(nèi)容和最終成果方面更多考慮市場需求。鑒于此，高校應該積極探索產(chǎn)學研相結(jié)合的校企合作路徑，使項目與區(qū)域經(jīng)濟對接，實現(xiàn)技術創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的共贏。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。高校應通過互聯(lián)網(wǎng)為師生搭建一個實時獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息和無障礙溝通的平臺，并且這個平臺應該具備下列特征：（1）可以是實體的，也可以是虛擬的，可以是大型社區(qū)，也可以是小型空間，但無論何種形式，它必須服務于有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的廣大師生；（2）提供便利的基礎設施，能夠盡可能地提供跨學科的材料、設備等資源，如高速光纖、電子圖書館、3D打印設備等；（3）提供一個固定的場所為師生分享經(jīng)驗，在使用章程上鼓勵、引導創(chuàng)新者進行分享。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐形式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的知識儲備源自于課堂教學，因此高校應設置多種成績考核標準的評價體系。教師可借助MOOCs、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學方法，與項目式、問題式、啟發(fā)式、體驗式、表演式等傳統(tǒng)教學方法進行結(jié)合，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧學習環(huán)境，為有需要的學生創(chuàng)造有利條件。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃不僅掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新熱潮，而且已發(fā)展成為一項推動產(chǎn)業(yè)革新、拉動創(chuàng)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。高校作為踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的主體，應該基于互聯(lián)網(wǎng)不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑，提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉穎.“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].職業(yè)技術教育，2016（35）.

[2]侯劍波.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].山西青年，2016，19（18）.

作者簡介：郭周（1979—），山東濟寧人，碩士，講師，研究方向：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導。