摘要：大學(xué)與中小學(xué)對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是創(chuàng)新人才特征的需要，體現(xiàn)了教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，是教育改革的拓展。但受諸多現(xiàn)實(shí)條件的限制，大學(xué)與中小學(xué)對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才還存在教師認(rèn)識滯后，缺乏創(chuàng)新人才成長環(huán)境，創(chuàng)新型教師資源不足等問題。因此，改革大學(xué)與中小學(xué)課程是突破困境的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：教育拓展；大學(xué)與中小學(xué)對接；創(chuàng)新思維

大學(xué)與中小學(xué)對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一種新的人才培養(yǎng)模式，是知識經(jīng)濟(jì)社會的要求，是教育改革的拓展。近年來，這種培養(yǎng)模式已成為我國創(chuàng)新教育研究和學(xué)校改革的主題，是教育發(fā)展的趨勢。許多大學(xué)與中小學(xué)已建立了不同程度的對接關(guān)系，一些研究者既在理論上進(jìn)行了關(guān)注，也在實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但由于許多不利因素的影響，這種培養(yǎng)模式仍處在探索階段，對接效果并不樂觀，需繼續(xù)探索。

一、大學(xué)與中小學(xué)對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要性

1.大學(xué)與中小學(xué)對接適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

創(chuàng)新人才是指富于獨(dú)創(chuàng)性，具有創(chuàng)造能力，能夠提出、解決問題，開創(chuàng)事業(yè)新局面，對社會物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人。具有勇于探索的創(chuàng)新精神、敏銳的洞察力、靈動的創(chuàng)造性思維、堅(jiān)韌的創(chuàng)新意志、科學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)表明了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要相關(guān)主體（包括學(xué)校、政府、社區(qū)、家長等）廣泛合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互激發(fā)，相互支持。大學(xué)與中小學(xué)合作是其中重要的一部分，具有大批創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的教師或?qū)＜遥约傲己玫沫h(huán)境氛圍和物質(zhì)技術(shù)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要條件，在這點(diǎn)上，單靠普通中小學(xué)是難以完成的，只有大學(xué)與中小學(xué)對接才是最好的選擇，因?yàn)榇髮W(xué)存在非常有利的優(yōu)勢。

2.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)從基礎(chǔ)教育抓起

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵，貫穿于教育的全過程，而中小學(xué)階段的教育則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。大學(xué)教育階段是學(xué)生職前教育的最后學(xué)習(xí)階段，為了適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢，大學(xué)階段必須培養(yǎng)想創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的人才。由于高等教育基礎(chǔ)設(shè)施較好，教師學(xué)歷水平層次較高，教學(xué)設(shè)施完備，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上起著決定性的作用；但創(chuàng)新人才培養(yǎng)絕非只是大學(xué)階段的事情，中小學(xué)與大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面同樣承擔(dān)著重要的任務(wù)，均發(fā)揮著積極作用，創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)性，決定了大學(xué)與中小學(xué)對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)從基礎(chǔ)教育抓起。

二、大學(xué)與中小學(xué)對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的困境分析

1.部分教師認(rèn)識滯后，缺乏創(chuàng)新人才成長環(huán)境

受傳統(tǒng)觀念的影響，大中小學(xué)部分教師存在對創(chuàng)新人才培養(yǎng)認(rèn)識滯后的現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新人才成長環(huán)境。從大學(xué)方面來看，突出表現(xiàn)在有的教師沒有充分認(rèn)識到大學(xué)教育的功能，使很多大學(xué)生上了幾年大學(xué)甚至快畢業(yè)了，都不知道如何創(chuàng)新；從中小學(xué)來看，有的教師長期受升學(xué)率的影響，忽略學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，未能真正理解創(chuàng)新人才的特點(diǎn)和培養(yǎng)意義。當(dāng)學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，靈感豐富，產(chǎn)生奇思妙想時(shí)，有的教師會立即讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)方向，扭轉(zhuǎn)思路，不要擾亂課堂秩序。這樣一來，學(xué)生個(gè)性受到壓抑，只好沿著教師的思路被動接受學(xué)習(xí)，師生關(guān)系特別緊張，教師認(rèn)識滯后直接導(dǎo)致創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境缺乏。

2.新型教師資源不足

教師是實(shí)施創(chuàng)新教育的主體，如果沒有一支創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍，就談不上對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從大學(xué)與中小學(xué)對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)際情況看，創(chuàng)新型教師資源缺乏是創(chuàng)新人才培養(yǎng)“落實(shí)難”的主要癥結(jié)。有些教師根本就不想創(chuàng)新，只想完成任務(wù)而已。即使有的教師在科研上有創(chuàng)造性突破，但在如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面仍然感到束手無策。雖然有些中小學(xué)教師多年戰(zhàn)斗在教育的第一線，積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)術(shù)理論水平不高，無法勝任對學(xué)生潛在能力的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培育；再有，許多中小學(xué)教師由于擔(dān)任多個(gè)班的教學(xué)工作及班主任工作，任務(wù)重，只能把主要精力放在日常教學(xué)與學(xué)生管理上，忽視了自己的專業(yè)理想、專業(yè)知識、專業(yè)技能的探索與提升，更談不上創(chuàng)新。

3.對接層次較低，深度不夠

在實(shí)踐中，一些大學(xué)與中小學(xué)對接深度不夠，僅僅限于低層次的對接，大學(xué)研究者并沒有深入到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察，有的只是通過網(wǎng)上交流、發(fā)郵件等形式與中小學(xué)取得聯(lián)系；有的偶爾到中小學(xué)去開展一些工作；有的大學(xué)雖然選派了一些教師到中小學(xué)通過訪談、座談、問卷等方式調(diào)查了解當(dāng)?shù)亟處煂优囵B(yǎng)創(chuàng)新人才的思想動態(tài)，但由于深入這些學(xué)校的時(shí)間較短，對中小學(xué)在創(chuàng)新教育中遇到的具體問題無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)。一些中小學(xué)教師對大學(xué)教師及研究者存在一種敬畏心理，表面上與大學(xué)教師對接，實(shí)質(zhì)上在內(nèi)心深處不太愿意，甚至有抵觸情緒，給雙方對接造成阻礙。

三、突破大學(xué)與中小學(xué)對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才困境的對策

1.提高所有教師認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)新人才成長的環(huán)境

大中小學(xué)教師要充分認(rèn)識創(chuàng)新人才的本質(zhì)特征，提高對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意識，更新傳統(tǒng)教育觀念。大學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放和具有競爭性的管理體制，把教學(xué)與科研結(jié)合起來，凸顯學(xué)術(shù)自由，將通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合；中小學(xué)要擺脫應(yīng)試教育的束縛，實(shí)施素質(zhì)教育，創(chuàng)新機(jī)制、整合資源，改變以知識傳授為主的教育方式；無論是中學(xué)還是大學(xué)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都要著力創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)新人才成長的環(huán)境，以人為本，充分考慮學(xué)生發(fā)展方向與興趣取向的差別，從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，增強(qiáng)驅(qū)動力，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供成長的土壤與空間。

2.加強(qiáng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)

大學(xué)應(yīng)制訂創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，健全教師培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變教師素質(zhì)類型，由知識型的內(nèi)向素質(zhì)向信息型的外向素質(zhì)轉(zhuǎn)變。既鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新型的課程教學(xué)，將學(xué)科與專業(yè)基本知識融入社會活動，又鼓勵(lì)教師積極參加各種培訓(xùn)，積極交流，集思廣益，開闊視野。中小學(xué)在建設(shè)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍上也應(yīng)采取相應(yīng)措施，采取“走出去，請進(jìn)來”的方式進(jìn)行培養(yǎng)。如選派中小學(xué)教師到大學(xué)對口專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)，學(xué)習(xí)大學(xué)的先進(jìn)理念、創(chuàng)新思維方式；也可邀請大學(xué)教師以及基礎(chǔ)教育的研究者到中小學(xué)，幫助中小學(xué)教師理解創(chuàng)新教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，轉(zhuǎn)變“以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生質(zhì)量的主要指標(biāo)”的傳統(tǒng)教育理念，形成勇于探索的精神，促進(jìn)中小學(xué)教師隊(duì)伍創(chuàng)新素質(zhì)的提高。

3.大學(xué)與中小學(xué)應(yīng)從師資、課程等方面進(jìn)行深度對接

大學(xué)與中小學(xué)對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才，雙方應(yīng)建立良好的人際關(guān)系，在平等、民主、自由的氛圍中，從師資、課程等方面進(jìn)行深度對接，形成對接共同體，努力探究和反思人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，共同展望創(chuàng)新人才教育模式以及自身發(fā)展的愿景，共求發(fā)展。大學(xué)教師把具有創(chuàng)新思維，學(xué)生感興趣的課程帶到中小學(xué)去，幫助他們選用優(yōu)秀教材，做好課程建設(shè)工作；同時(shí)中小學(xué)教師要消除心中顧慮，增強(qiáng)自信心，主動與大學(xué)教師配合，吸收大學(xué)教師的創(chuàng)新理念并將所教課程的特點(diǎn)運(yùn)用到教育教學(xué)中，不斷進(jìn)行課程教學(xué)改革，建立創(chuàng)新人才教育模式，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

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基金項(xiàng)目：內(nèi)江師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“教育拓展：高師教育與基礎(chǔ)教育對接的實(shí)踐與探索”（項(xiàng)目編號：JG201627—342）的部分研究成果。

作者簡介：曾琴（1966—），女，副教授，研究方向：教育學(xué)教學(xué)與研究。