吳嬌

摘 要 音樂劇教育與德國(guó)奧爾夫音樂教學(xué)法作為幾乎包括了所有藝術(shù)門類，綜合性極強(qiáng)的教學(xué)方法，在我國(guó)極力推崇藝術(shù)綜合素質(zhì)教育的情況下，非常適用于我國(guó)當(dāng)前的教育現(xiàn)況。學(xué)生通過(guò)音樂劇的訓(xùn)練和先進(jìn)的奧爾夫音樂教學(xué)方法，加強(qiáng)了對(duì)多元藝術(shù)文化的認(rèn)知和了解，這兩種教育方法包含了極高的藝術(shù)教育價(jià)值，成為了我校培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹比瞬诺闹匾侄巍?/p>

關(guān)鍵詞 音樂劇教育 奧爾夫音樂教學(xué)法 大學(xué)藝術(shù)素質(zhì)教育 一專多能 德才兼?zhèn)?/p>

中圖分類號(hào)：G633.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1“中國(guó)式”藝術(shù)教育

“舞之蹈之，歌之詠之”——音樂，是人們對(duì)美妙的旋律發(fā)自內(nèi)心的一種感受。藝術(shù)類課程，從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)、高中，學(xué)校都開設(shè)?？墒钱?dāng)學(xué)生步入大學(xué)階段，在藝術(shù)方面的修養(yǎng)卻沒有得到應(yīng)有的提高與重視。這無(wú)疑是當(dāng)代中國(guó)應(yīng)試教育的弊端，老師和家長(zhǎng)注重學(xué)生對(duì)文化課業(yè)的學(xué)習(xí)，而忽略學(xué)生其他德、智、體、美方面的綜合發(fā)展，從而造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，綜合能力不足，嚴(yán)重的壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

由于當(dāng)今社會(huì)的這種教育現(xiàn)象，大學(xué)中對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育就顯得任重而道遠(yuǎn)了。大學(xué)中的學(xué)習(xí)，不再局限于對(duì)于專業(yè)文化課的學(xué)習(xí)，而是著重于培養(yǎng)“一專多能，德才兼?zhèn)洹钡膬?yōu)秀人才。

在其他高校當(dāng)中，藝術(shù)選修課多以聽賞為主，教師講授描述為輔的模式，這樣就固定了學(xué)生的發(fā)散思維，而音樂藝術(shù)本身是具有審美性和感受性的，使高校音樂素質(zhì)教育走向了，非藝術(shù)、非審美的境地，忽視了音樂應(yīng)從感受出發(fā)的本質(zhì)。

德國(guó)的奧爾夫音樂教學(xué)法注重開發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的創(chuàng)造能力，以音樂游戲的方式，拜托枯燥無(wú)味的課堂灌輸式教學(xué)方法，開拓學(xué)生的思維能力。音樂劇這種藝術(shù)門類，蘊(yùn)含了世界上所有藝術(shù)門類，包括：音樂、舞蹈、戲劇、魔術(shù)、雜技、美術(shù)、現(xiàn)代電子設(shè)備聲光影等等。利用音樂劇藝術(shù)本身的特點(diǎn)，以音樂劇的課堂教學(xué)方式，從而達(dá)到學(xué)生，對(duì)藝術(shù)美的感知能力，表達(dá)能力，與他人協(xié)作的能力等綜合蘇只能給能力。

本人應(yīng)用這兩種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，從學(xué)生的角度出發(fā)，通過(guò)課堂實(shí)踐訓(xùn)練與音樂劇理論相結(jié)合的方式，利用西方創(chuàng)造性戲劇教學(xué)的先進(jìn)理念，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使多種教學(xué)方法與藝術(shù)充分融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，而我校正是借鑒了音樂劇的教學(xué)方法和德國(guó)奧爾夫音樂教學(xué)法特殊的教學(xué)手段和理念，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操，對(duì)美的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自信心，與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)熱情，達(dá)到了提高大學(xué)生綜合素質(zhì)修養(yǎng)的目的。

2非藝術(shù)類大學(xué)中的音樂劇教育

音樂劇是包含了音樂、舞蹈、戲劇等多種藝術(shù)門類的一項(xiàng)舞臺(tái)藝術(shù)。它作為一門幾乎囊括了所有藝術(shù)種類的綜合性藝術(shù)形式，在我國(guó)雖然已經(jīng)出現(xiàn)很多年，但還不被大家所熟知，在人們看來(lái)還屬新生的藝術(shù)種類。然而，它囊括了世界眾多的時(shí)尚元素和文化藝術(shù)形式，在歐美甚至日韓迅速的發(fā)展起來(lái)。由于它極強(qiáng)的綜合性和新鮮愉悅的時(shí)尚特征，所以作為對(duì)于大學(xué)生的藝術(shù)教育手段，具有極高的價(jià)值，成為非藝術(shù)類大學(xué)學(xué)生提高藝術(shù)修養(yǎng)重要的教學(xué)內(nèi)容。

2.1大學(xué)生音樂劇鑒賞選修課

在普通類大學(xué)中開設(shè)《音樂劇實(shí)踐與賞析》的選修課，筆者選擇了以學(xué)生相對(duì)較熟悉的音樂劇劇目為引入的方式（如：音樂劇《貓》《雪狼湖》等），由淺入深的來(lái)告訴大家；“什么是音樂??？”然后，具體講解音樂劇的理論知識(shí)，內(nèi)容包括：音樂劇發(fā)展簡(jiǎn)史、音樂劇的流派、中國(guó)和各國(guó)音樂劇發(fā)展概況（分為：美英、德法、日韓、中國(guó)音樂劇發(fā)展概況和我校的原創(chuàng)音樂劇）等等做了系統(tǒng)的講解。

音樂劇理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們了解了眾多音樂劇的作品，使藝術(shù)的素養(yǎng)得到提高，優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，時(shí)尚好看的舞蹈和扣人心弦的劇情，陶冶了學(xué)生感知美的藝術(shù)情操，使學(xué)生對(duì)音樂劇產(chǎn)生了濃厚的興趣，為大學(xué)生音樂劇表演實(shí)踐活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2大學(xué)生音樂劇表演與實(shí)踐

大學(xué)生音樂劇的表演與實(shí)踐，主要是以訓(xùn)練我校大學(xué)生音樂劇團(tuán)為主。在平時(shí)的課余的訓(xùn)練中，我們會(huì)分為聲樂、舞蹈和表演的單獨(dú)訓(xùn)練，讓同學(xué)們得到專業(yè)的藝術(shù)指導(dǎo)，然后再對(duì)同學(xué)們進(jìn)行音樂、舞蹈和表演相融合的音樂劇實(shí)踐小練習(xí)，使同學(xué)們了解到音樂劇舞臺(tái)藝術(shù)是音樂、舞蹈和戲劇三種藝術(shù)融合度極高的一種藝術(shù)門類。

以下為音樂劇實(shí)踐課程的部分練習(xí)范例：

練習(xí)①：音樂理解練習(xí)

播放一段音樂，讓學(xué)生一人或者小組為單位，根據(jù)對(duì)音樂的感受編一段臺(tái)詞或者一個(gè)故事，表演出來(lái)。

目的：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的理解能力，不用說(shuō)出這段音樂是什么，只需要把自己對(duì)這段音樂的感受表達(dá)出來(lái)就可以了。通過(guò)本段練習(xí)，學(xué)生對(duì)音樂有了感性的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極性，在以后音樂劇劇目排演過(guò)程中，學(xué)生對(duì)音樂劇音樂有了自己的理解。

練習(xí)②：舞臺(tái)節(jié)奏配合練習(xí)

教師以或快或慢的節(jié)奏擊掌，學(xué)生們根據(jù)教師擊掌的速度，相互穿插，向不同方向行走，盡量保持不撞到別人，控制自己的身體。

目的：培養(yǎng)學(xué)生在舞臺(tái)上的控制能力，與其他演員的配合能力，在舞臺(tái)上精神集中的能力，當(dāng)共同演出一部音樂劇時(shí)，不會(huì)因?yàn)槲璧竸?dòng)作的不同，角色的不同，而影響撞到或者擋住其他演員，從而影響整個(gè)音樂劇演出效果。

練習(xí)③：音樂劇歌唱的氣息練習(xí)

選一首慢歌，讓同學(xué)們一邊跑步一邊用“a、e、i、o、u”母音來(lái)演唱，要求學(xué)生收緊小腹，保持呼吸均勻，盡量堅(jiān)持不換氣，呼吸下沉，聲音不抖動(dòng)。

目的：當(dāng)表演音樂劇時(shí)，有很多地方是需要邊唱邊跳的部分，此練習(xí)鍛煉的是學(xué)生對(duì)聲音的控制，對(duì)氣息的控制。練習(xí)的越多，腹部對(duì)氣息的控制就越好，聲音也就越穩(wěn)定。

3大學(xué)中的德國(guó)奧爾夫音樂教學(xué)法

“奧爾夫音樂教學(xué)法”由德國(guó)音樂教育家，作曲家“卡爾·奧爾夫（Carl Orff）”所創(chuàng)立。二十世紀(jì)二十年代逐漸形成，到六七十年代在德國(guó)已經(jīng)基本普及。此教學(xué)法主要是通過(guò)節(jié)奏、歌唱、說(shuō)白、器樂合奏、即興創(chuàng)作表演等，把音樂、動(dòng)作、語(yǔ)言結(jié)合到一起，通過(guò)全身心的感受和律動(dòng)，來(lái)豐富學(xué)習(xí)者的音樂性和樂感，更加提倡學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而不是灌輸式的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。奧爾夫音樂教學(xué)法大多主要針對(duì)于幼兒音樂的啟蒙教育，但由于它與音樂劇教育的共通性，也同樣可以適用于普通類大學(xué)中的素質(zhì)教育。endprint

由于綜合類大學(xué)學(xué)生都是非音樂專業(yè)的學(xué)生，既不能以音樂啟蒙的教學(xué)方法對(duì)他們進(jìn)行音樂知識(shí)的授課，又不能像音樂專業(yè)的學(xué)生一樣要求他們。所以在教學(xué)中，不能完全照搬奧爾夫教學(xué)法針對(duì)兒童啟蒙音樂教育的方法，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行酌情的改良和調(diào)整。

奧爾夫音樂教學(xué)法課堂部分練習(xí)范例：

練習(xí)①：感受音樂節(jié)奏的練習(xí)

在我國(guó)，最受我們當(dāng)代大學(xué)生喜愛的，應(yīng)該是流行音樂，所以我們以節(jié)奏感較強(qiáng)的流行音樂歌曲作為背景音樂如：《Uptown Funk》《Lady Marmalade》等。播放歌曲中的一小段，然后讓同學(xué)們利用身體的任何一個(gè)部分的做動(dòng)作（拍手、跺腳、拍腿、打響指、吹口哨等），打出基本節(jié)奏，然后聽老師的指令，隨時(shí)變換身體的部分，拍響節(jié)奏，變換動(dòng)作。

目的：加強(qiáng)學(xué)生身體的協(xié)調(diào)能力，鍛煉大腦的反應(yīng)速度，使學(xué)生對(duì)音樂的節(jié)奏更加敏感。

練習(xí)②：即興創(chuàng)作表演練習(xí)

可用上一個(gè)練習(xí)中同樣的音樂，我們可以進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容加深的練習(xí)。把同學(xué)們分為2—4人為一組，根據(jù)所聽到的音樂節(jié)奏向前行（或蹦或跳或舞的方式，只要在節(jié)奏上就可以），然后給前方一個(gè)點(diǎn)，不同的表情（如憤怒、興奮、辛苦、感動(dòng)等）。

目的：激發(fā)了學(xué)生的表演欲和創(chuàng)造欲，提高了學(xué)生對(duì)音樂的感悟能力，和創(chuàng)造能力。

練習(xí)③：多聲部合唱練習(xí)

把所有男女生分成男高、女高、男低、女低四個(gè)聲部，逐步分解的用鋼琴?gòu)棾龊?jiǎn)單的七和弦，讓每一個(gè)聲部唱一個(gè)和弦音，保持聲音的延續(xù)，最后合成一個(gè)完整的和弦音。和弦的延續(xù)音結(jié)束以后，教師不彈鋼琴，讓同學(xué)們自己去找剛才所唱過(guò)的音，這樣慢慢反復(fù)練習(xí)。

目的：作為沒有接觸過(guò)專業(yè)音樂訓(xùn)練的學(xué)生們，沒有很多音樂的理論和技巧知識(shí)，讓學(xué)生們從和聲音樂和諧的聲音共鳴中，找到只有專業(yè)樂者才能發(fā)出的美妙樂音，使他們對(duì)自己音樂造詣更加自信，更敢于張嘴歌唱展示自己。

4音樂劇教育和德國(guó)奧爾夫音樂教學(xué)法的共通之處

4.1藝術(shù)綜合特征

音樂劇教育和德國(guó)奧爾夫音樂教學(xué)法都是集音樂、舞蹈、戲劇、樂器、美術(shù)等多種藝術(shù)形式為一體的藝術(shù)教育方法，根據(jù)課程的內(nèi)容不同，有時(shí)候是兩種藝術(shù)形式的結(jié)合，有時(shí)候是三種或者多種。由于這兩種教學(xué)方式形式的多樣性，才能在課堂中和舞臺(tái)上進(jìn)一步完善和豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)他們的藝術(shù)技能和理論知識(shí)，并在實(shí)踐中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.2藝術(shù)開放與創(chuàng)造特征

開放特征體現(xiàn)在，音樂劇教學(xué)和奧爾夫音樂教學(xué)法的課堂上，教師和學(xué)生的關(guān)系不僅僅是我說(shuō)你聽，嚴(yán)肅的，教化的。而更多的時(shí)候，更像是“朋友”“搭檔”，在這種輕松的教學(xué)氛圍當(dāng)中，學(xué)生更加敢于表達(dá)自己的想法和思想，更加善于與老師交流，與同學(xué)交流，從而使學(xué)生們更加的敢于想象與創(chuàng)造，展現(xiàn)了這兩種教學(xué)方法的創(chuàng)造特征。教師的教學(xué)方法更多的是引導(dǎo)學(xué)生一步步的走向教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到“寓教于樂”的教育目的。

4.3藝術(shù)本能特征

無(wú)論是音樂劇的教學(xué)內(nèi)容還是奧爾夫音樂教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用，都是從學(xué)生最原本的音樂藝術(shù)感知能力，來(lái)挖掘他們的藝術(shù)潛能。教師更多的是引導(dǎo)式教學(xué)，而非教化式的灌輸教學(xué)。使學(xué)生在一次次的訓(xùn)練當(dāng)中，不斷的挖掘他們的創(chuàng)造能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

4.4藝術(shù)實(shí)踐特征

在音樂劇教育與德國(guó)奧爾夫音樂教學(xué)法中，都是需要學(xué)生親自參與到藝術(shù)游戲活動(dòng)中來(lái)，而不只是作為收聽者、觀看者。成為表演者，學(xué)生們可以從多種角度體會(huì)音樂，感受藝術(shù)。

通過(guò)排演音樂劇劇目和奧爾夫教學(xué)法課堂上訓(xùn)練，使學(xué)生得到潛移默化的改變，如戲劇中對(duì)于人物的塑造，了解到人與人思想行為的不同，逐漸走進(jìn)角色當(dāng)中去，意識(shí)到“他”和“我”的不同。

當(dāng)然，讓學(xué)生演好一個(gè)角色，學(xué)好一首歌不是目的，目的是培養(yǎng)他們換位思考、設(shè)身處地的為他人著想的品質(zhì)，鍛煉他們善于與人溝通的能力，才是非藝術(shù)類大學(xué)素質(zhì)教育的最終目的。

唯一不同的是，音樂劇可能更多注重的是最后演出作品的呈現(xiàn)，學(xué)生在排演一部音樂劇過(guò)程中，所獲得的價(jià)值。而奧爾夫音樂教學(xué)法，是注重于課堂教學(xué)中的成果。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是音樂劇教育是在課堂與舞臺(tái)上的藝術(shù)實(shí)踐，而奧爾夫教學(xué)法是在課堂中的藝術(shù)實(shí)踐，但其教育目的都是相同的。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所訴，筆者認(rèn)為教育的宗旨在于培養(yǎng)知識(shí)和技能相結(jié)合的復(fù)合型人才，使學(xué)生具有較高的文化素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，具有良好的心理素質(zhì)和陽(yáng)光向上的生活態(tài)度。擁有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與他人協(xié)作的能力，具有探索創(chuàng)新的精神，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，最終擁有一個(gè)“完滿的人生”。

參考文獻(xiàn)

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