梁光武

摘要：物理的學習過程本就是一個循序漸進、逐步積累的過程。自然課堂教學也需要不斷的創(chuàng)新，不斷的更新教育理念，摒棄傳統(tǒng)的教學模式。成功的物理課堂是會想方設法設計出特殊的教學方法，成功的物理教學本就是一門藝術。教師只有掌握好這種藝術，課堂教學才能給學生帶去不一樣的感受，從而激發(fā)他們的學習熱情。

關鍵詞：初中物理、創(chuàng)新、模式改變

一、改變授課方法，促進學生創(chuàng)新思維

一些教師在課堂中講授花了許多時間和精力，把所有教學內容都講得清清楚楚，不給學生留一點思考和探索的空間。其實，這種填鴨式教學方法只是將學生的頭腦當作一個容器，學生只能被動接收，沒有回味的時間，不利于學生思維的發(fā)展。我們必須進行教學改革，教師應盡可能地掌握相關的背景材料，弄清知識的來龍去脈和變化過程，認真改變授課方式，促進學生創(chuàng)新思維，如在教學“光的折射”現象時，按實驗要求讓學生親自試驗觀察結果：“當水從空氣射入水中時，折射角小于入射角”。像這樣通過實驗結論引出了折射定律，學生是很容易理解并牢牢記住。只有通過教師精心設計物理知識的教學過程，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，學生將物理學和物理教師的情感轉化為動力，這樣才能產生教學藝術的效果。

二、摒棄傳統(tǒng)模式，大膽嘗試創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生的思維往往習慣于求同性、定向性，教師要鼓勵學生大膽嘗試創(chuàng)新思維。在物理教學中運用一題多解型習題的討論恰恰是實現這種目標的有效途徑。教師必須選擇好具有幾種較典型解法的例題，在習題課上讓學生展開討論，尋求不同的解法。例如判斷球的空、實心問題，就可通過比較密度、質量、體積等多角度、多思維去解題，然后讓學生討論比較各種方法，在討論中，通過對一道題多解法的比較，讓學生深切體會到運用創(chuàng)造性思維方法的妙處，從而收到了較好的教學效果。

韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”?？梢?，回答問題以解惑，是教學的重要任務之一。一個優(yōu)秀教師，不僅歡迎學生提出疑問，熱情解答這些疑問，而且還要培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提出問題的能力。質疑，是物理發(fā)展的一個動力，是創(chuàng)造意識的具體體現。

三、用懸念感來引發(fā)學生的思維

設疑要注意選擇適當的時機，在新課中一種最簡單的設疑方法便是在前一節(jié)課結束之際，針對新課的中心內容，提問設疑，讓學生有一種且聽下回分解的心境，把課上的思維活動延伸到課后，特別是對每周僅有3節(jié)課的物理來說，讓學生在課堂外有充分的時間和足夠的空間去思維、去探索，能大大促進學生思維的發(fā)展。例如：講初中物理《機械運動》時，首先讓學生思考三個問題：1.平時我們能不能抓住向你飛過來的子彈？2.那么要隨手像抓一只昆蟲一樣，抓住子彈你有沒有辦法？3.書上引言中飛行員為什么能順手抓住一顆子彈？通過設疑，讓學生激起興趣，引發(fā)思維，讓學生扮演問題探索者的角色，真正進入學習活動之中，達到掌握知識，訓練思維能力的目的。

四、創(chuàng)設情境提高學生的實踐能力

在傳統(tǒng)教學模式中，教師是傳授知識的漏斗，學生是單純的、被動接受知識的容器。這種教學模式把教學過程的雙主體活動變成了教師的單向傳輸、學生被動接受的過程，束縛了學生思維的開放和自主發(fā)展，壓抑了學生創(chuàng)造力的充分發(fā)揮。為此若在教學中創(chuàng)設情境，讓學生自己去思考。讓學生直接面對一些實際問題，這樣，學生在解決問題的過程中發(fā)揮自己的潛能，在研究問題的過程中，實踐能力便得到了提高。

五、改進物理教學方式，提高課堂質量

眾所周知，課堂教學是由教師、學生、教材和教學方法及手段這四大要素構成的一個動態(tài)過程。這四大要素用一句話來表達，就是教師采用什么樣的方法和手段把教材提供的知識及所包含的能力傳授給學生?，F在我們強調課堂教學改革，就是指導如何正確處理課堂這四大要素及它們之間的相互聯系，從而使這四大要素形成合理的課堂教學結構和流程。若教師是帶著教材走向學生，則教師就是教材的搬運工，這就是“注入式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學；相反，若教師是帶著學生走向教材，則教師必須對教材進行加工處理，且有駕馭教材的能力，這就是我們所要求的素質型課堂教學。

通過物理入門教學，大部分學生都可以適應初中物理教學的特點，達到了正常學習的狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學大綱的要求實施教學上來。教師要吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標。在認真研究教材，熟悉學生的基礎上，設計出符合學生認知結構，且能有效實施的教學方案，從而組織學生進行有效的學習活動。當然，學習活動的設計應該是科學、生動、有趣的。不僅能滿足于一堂課的教學任務的完成，更應立足于學生的長遠發(fā)展。

六、加強能力訓練

一節(jié)物理課的成功與否，不是取決于學生的知識獲取多少，而是取決于學生的能力是否獲得。能力是人們表現出來的解決問題可能性的個性心理特征，是完成任務、達到目標的必備條件。完成任何一項活動度需要人的多種能力的結合。能力是在掌握知識過程中形成和發(fā)展的，離開學習和訓練，任何能力都不可能發(fā)展。能力是獲取知識的重要條件。能力直接影響活動效率，是順利完成活動的重要內在因素。

總結：總之，在初中物理教學中提高學生的學習能力是一項艱巨的任務，雖然方法和途徑很多，但是只有根據學生的實際情況，為學生制定好教學計劃，并在教學中不斷的探索和努力，因材施教，就能事半功倍。

參考文獻：

[1]張錫鑫.中學物理教學研究.原子能出版社，1982.

[2]張憲魁.物理課堂教學評價.高等教育出版社，1996.endprint