廖靈芝+李春波

摘 要：課程考核方式與學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。在考核方式中將過程學(xué)習(xí)情況計(jì)入課程成績(jī)是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法將傳統(tǒng)考核方式與新的考核方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果情況開展調(diào)查，結(jié)果顯示：六成以上樣本認(rèn)為新的考核方式比較好，六成以上樣本認(rèn)為舊的考核方式比較不好；不同考核方式對(duì)學(xué)生的影響在實(shí)驗(yàn)組和控制組差異明顯；對(duì)課堂內(nèi)容記憶實(shí)驗(yàn)組學(xué)生以主動(dòng)思考內(nèi)容為主，控制組則以被動(dòng)接授內(nèi)容為主；實(shí)驗(yàn)組和控制組對(duì)授課方式偏好趨同。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程 考核方式 創(chuàng)新 效果評(píng)估

中圖分類號(hào)：F270；G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2017）09-196-02

西南林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院管理類專業(yè)課程考核方式有開卷考試、閉卷考試和寫論文三種形式。課程成績(jī)的界定有卷面分即課程成績(jī)、卷面分和平時(shí)分按比例構(gòu)成課程成績(jī)兩種方法。第二種成績(jī)界定方法的結(jié)構(gòu)比例由教師控制，平時(shí)分的構(gòu)成也是由教師控制。通過與授課教師交流，在大三、大四年級(jí)開設(shè)的管理類課程授課過程中，逃課，到課學(xué)生上課不認(rèn)真聽課等現(xiàn)象頻發(fā)，學(xué)生一味只在乎課程是否有60分的分?jǐn)?shù)而不在意學(xué)習(xí)效果司空見慣。為改變學(xué)生上專業(yè)課的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高上課學(xué)習(xí)效率，課題組對(duì)管理類專業(yè)課程考核方式進(jìn)行改革，并采用實(shí)驗(yàn)法對(duì)改革效果開展調(diào)查。

一、調(diào)研概況

本次調(diào)查選取大三年級(jí)工商管理、財(cái)務(wù)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展三個(gè)專業(yè)作為實(shí)驗(yàn)組，所選課程為《市場(chǎng)營銷》；控制組為大四年級(jí)工商管理、財(cái)務(wù)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展三個(gè)專業(yè)，課程涉及《資產(chǎn)評(píng)估》、《金融學(xué)》、《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》。實(shí)驗(yàn)組和控制組上課時(shí)間均為同一學(xué)期，控制組的選擇是通過與課程授課教師溝通考核方式后確定，但并未告知授課教師與課題相關(guān)的內(nèi)容，在授課過程中，課題組也未對(duì)控制組施加任何干擾。課程學(xué)習(xí)效果評(píng)估調(diào)查在所有課程成績(jī)出來后在控制組和實(shí)驗(yàn)組分別選取樣本開展調(diào)查。在控制組和實(shí)驗(yàn)組發(fā)放問卷后收回有效問卷各60份，其中控制組農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)收回21份，財(cái)務(wù)管理專業(yè)收回20份，工商管理專業(yè)收回19份；實(shí)驗(yàn)組農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)收回13份，財(cái)務(wù)管理專業(yè)收回29份，工商管理收專業(yè)回18份。

二、控制組與實(shí)驗(yàn)組考核方式

控制組的課程考核方式為開卷考試，課程成績(jī)?yōu)榫砻娉煽?jī)或卷面成績(jī)與課堂到課情況按比例計(jì)入課程成績(jī)，比例分配有兩種：卷面成績(jī)占比80%，課堂到課情況占比20%；卷面成績(jī)占比70%，課堂到課情況占比30%。實(shí)驗(yàn)組的課程考核方式為開卷考試，課程成績(jī)?yōu)榫砻娉煽?jī)、到課情況、課堂回答問題情況、團(tuán)隊(duì)討論及展示情況按比例計(jì)入課程成績(jī)，卷面成績(jī)占比40%，到課情況占比15%，課堂回答問題情況占比15%，團(tuán)隊(duì)討論及展示情況占比30%。實(shí)驗(yàn)組的課程考核大大降低卷面分?jǐn)?shù)占比，而大大提高學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和理論應(yīng)用能力的表現(xiàn)分?jǐn)?shù)比重。改變過去考前看看書就可以拿到學(xué)分的狀況，讓學(xué)生全程參與到課程的學(xué)習(xí)過程中來，提高學(xué)習(xí)效率。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）六成以上樣本認(rèn)為新的考核方式比較好，六成以上樣本認(rèn)為舊的考核方式比較不好

在實(shí)驗(yàn)組60%以上的樣本認(rèn)為新的考核方式比較好，而在控制組卻有60%以上的樣本認(rèn)為舊的考核方式比較不好。作為大部分大三、大四學(xué)生來說，專業(yè)課程學(xué)習(xí)目的更多在于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而不是通過背書或翻書完成試卷拿到學(xué)分即可，因而過程學(xué)習(xí)中的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用能力的表現(xiàn)納入課程考核成績(jī)構(gòu)成更受學(xué)生歡迎。

（二）不同考核方式對(duì)學(xué)生的影響在實(shí)驗(yàn)組和控制組差異明顯

問卷設(shè)計(jì)了7個(gè)指標(biāo)，調(diào)查不同考核方式對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組樣本的影響。由圖1和圖2可見，前6個(gè)指標(biāo)在實(shí)驗(yàn)組的影響評(píng)價(jià)集中在一般及以上，而在控制組的影響評(píng)價(jià)集中在一般及以下。而關(guān)于課程考試壓力減小的評(píng)價(jià)卻在實(shí)驗(yàn)組靠近不同意，在控制組靠近同意。實(shí)驗(yàn)組的考試方式意味著學(xué)生必須到課，且到課后需要認(rèn)真聽課，隨時(shí)準(zhǔn)備回答問題，課后還要與團(tuán)隊(duì)認(rèn)真完成作業(yè)才能得到滿意的分?jǐn)?shù)，反而卷面的成績(jī)對(duì)整體成績(jī)影響不大，過去臨時(shí)抱佛腳通過考試已經(jīng)不管用了，因而考試壓力反而增大了。

（三）對(duì)課堂內(nèi)容記憶實(shí)驗(yàn)組學(xué)生以主動(dòng)思考內(nèi)容為主，控制組則以被動(dòng)接授內(nèi)容為主

實(shí)驗(yàn)組70%的樣本記住了MV展示的內(nèi)容，將這部分作為課程考核的重要組成部分，學(xué)生重視這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)，整個(gè)過程是對(duì)理論應(yīng)用能力的考核，也充分提起學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與性，充分展示小組的能力，完成這部分內(nèi)容學(xué)生也會(huì)很有成就感。然而控制組卻是70%的樣本記住了課堂中老師講過的某個(gè)案例，經(jīng)管類專業(yè)課程的授課過程中，教師講究學(xué)以致用，案例匹配教學(xué)是提高授課質(zhì)量的好方法，在上課過程中學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容的興趣也極高。

（四）實(shí)驗(yàn)組和控制組對(duì)授課方式偏好趨同

由圖3可見，雖實(shí)驗(yàn)組和控制組都有小量樣本選擇傳統(tǒng)的授課方式，但更多的樣本選擇喜歡老師多與學(xué)生互動(dòng)，多給學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)的授課方式。這給專業(yè)課授課方式以啟示，讓學(xué)生更多參與到課程學(xué)習(xí)中來，積極主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，才是更符合大學(xué)生學(xué)習(xí)要求的專業(yè)課授課的形式。

綜合以上研究結(jié)論，注重過程考核的新的考核方式更受學(xué)生歡迎，也更能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高大三、大四學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果。

（基金項(xiàng)目：西南林業(yè)大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目：《管理類專業(yè)課程考核方式創(chuàng)新及效果評(píng)估》。）

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[4] 李曉東.高等代數(shù)課程考核方式改革的探索與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2015，（4）：153-155

（作者單位：西南林業(yè)大學(xué) 云南昆明 650224）

[第一作者簡(jiǎn)介：廖靈芝（1982—），女，湖南寧鄉(xiāng)人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)榱謽I(yè)經(jīng)濟(jì)管理。]

（責(zé)編：若佳）endprint