李立平

摘 要：在綜合與實(shí)踐領(lǐng)域的教學(xué)中，提高低年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，必須要結(jié)合該年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)情實(shí)際采取恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行。從四個(gè)角度，即創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作、指導(dǎo)方法和合作探究等進(jìn)行指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，問(wèn)題解決能力，策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）32-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.073

一、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生審明題意

低年級(jí)學(xué)生多在6—8歲之間。這個(gè)年齡段的學(xué)生，注意力相對(duì)較弱、耐心不足且以形象思維為主，較短的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間也使他們尚未形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之生活經(jīng)驗(yàn)與積累亦未盡如人意，三種情形相結(jié)合，就使低年級(jí)學(xué)生在面對(duì)探究類(lèi)問(wèn)題時(shí)，既不能夠耐下心來(lái)認(rèn)真讀題、弄清題目要求，也不能夠采取一定的問(wèn)題解決方法，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的最終解決。這種情形下，教師應(yīng)結(jié)合“課標(biāo)”針對(duì)本領(lǐng)域教學(xué)提出的具體要求“結(jié)合實(shí)際情境，設(shè)計(jì)解決具體問(wèn)題的方案”，通過(guò)“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”的方式，來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的探究與解決。

情境創(chuàng)設(shè)的目的，一是結(jié)合學(xué)生背景知識(shí)不足的情形為其學(xué)習(xí)提供一定的認(rèn)知背景，二是明確問(wèn)題的解讀方向，以弄懂、審明題目的確切含義并為后續(xù)問(wèn)題解決奠基。以教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——搭配（一）”為例，選擇練習(xí)中“3名同學(xué)坐成一排，有多少種坐法”為例進(jìn)行教學(xué)，以三名同學(xué)到黑板前坐定為實(shí)際的問(wèn)題情境表達(dá)；同時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收集與整理信息的習(xí)慣，在將題目呈現(xiàn)到多媒體屏幕上的同時(shí)，也采取信息點(diǎn)單列的形式引導(dǎo)學(xué)生分析并表明題目中蘊(yùn)含的有效信息，如①三名、②一排、③坐法。這樣，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，學(xué)生就會(huì)漸至形成有關(guān)綜合問(wèn)題解決的基本步驟。

二、動(dòng)手操作，讓抽象問(wèn)題形象化

低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，而抽象思維能力較弱。因而，一旦遇到不能通過(guò)觀察以在頭腦中形成具體形象的較為抽象的問(wèn)題，就會(huì)手足無(wú)措。對(duì)此，可以通過(guò)具體實(shí)物展示幫助學(xué)生認(rèn)知問(wèn)題，可以借助實(shí)物進(jìn)行問(wèn)題解決過(guò)程的實(shí)操，并通過(guò)實(shí)操獲取感性的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，進(jìn)而將靜態(tài)抽象的數(shù)學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)形象的趣味數(shù)學(xué)游戲。其目的是希冀在實(shí)現(xiàn)“借助直觀、展示過(guò)程、啟迪思維”的同時(shí)，也幫助學(xué)生獲得與感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的趣味所在。仍如前例“數(shù)學(xué)廣角——搭配（一）”，教材例題“用1、2和3組成兩位數(shù)，每個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)和個(gè)位數(shù)不能一樣，能組成幾個(gè)兩位數(shù)”以數(shù)字形式出現(xiàn)，相較前例“3名同學(xué)坐成一排……”其抽象性非常明顯，應(yīng)對(duì)這種抽象性，教材提供的方法是用數(shù)字卡片由學(xué)生做動(dòng)手實(shí)踐操作，但卻不具備演示功能。因此，結(jié)合具體的教學(xué)條件將其改良，以磁石將紙質(zhì)卡片固定在黑板（鐵性材質(zhì)）上進(jìn)行演示，且不會(huì)影響其移動(dòng)的靈活性；實(shí)踐操作中，一種方法不行，即可移動(dòng)卡片做另一種搭配組合，直至搭配正確、窮盡，并可做全程記錄。教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)歷這樣一個(gè)針對(duì)問(wèn)題的動(dòng)手探究過(guò)程，以實(shí)踐操作直接破解學(xué)生問(wèn)題理解上的抽象性難點(diǎn)，就會(huì)使問(wèn)題解決的情節(jié)、數(shù)量關(guān)系、變化情形等更加直觀、明朗。

三、指導(dǎo)方法，讓復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系簡(jiǎn)單化

綜合與實(shí)踐類(lèi)的問(wèn)題解決過(guò)程中，多會(huì)涉及較多的文字閱讀。很多學(xué)生在認(rèn)真、耐心閱讀之后，仍不能審明題意，主要是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)較少且能力不足。如閱讀教材中的這道題目“小林家陽(yáng)臺(tái)上的地磚，橫著看每行是6塊，豎著看每行是4快。一共鋪了多少塊地磚”。有學(xué)生因不認(rèn)識(shí)“磚”“豎”等字，直接造成思維障礙；與這種初級(jí)問(wèn)題相比，更多學(xué)生是不能抓住并切實(shí)理解題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“每行是6塊”“每行是4快”“一共”等，這就使問(wèn)題的解決陷于停頓。對(duì)此，教學(xué)中可通過(guò)兩種途徑解決：一是通過(guò)實(shí)例幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)某些常用關(guān)鍵詞的理解，并在問(wèn)題解決實(shí)踐中提高抓取這些關(guān)鍵詞語(yǔ)的能力，如“一共”“還?！薄坝嘞隆薄岸喑觥薄吧倭恕钡?；以及某些關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系與區(qū)別，如“增加”與“增加到”、“減少”與“減少到”等，正確理解其含義，對(duì)于幫助學(xué)生解決問(wèn)題是大有裨益的。二是通過(guò)圖畫(huà)將問(wèn)題做直觀、形象的表達(dá)，以理清各個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。如前述“地磚”問(wèn)題，輔以實(shí)際的“每行是6塊”與“每行是4快”的畫(huà)圖，就較為容易理解；而在另一方面，教師也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累相關(guān)借助直觀圖畫(huà)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。如教材提供有題目“一頭亞洲象每個(gè)前肢有5個(gè)腳趾，每個(gè)后肢有4個(gè)腳趾，這頭亞洲象一共有多少個(gè)腳趾”，學(xué)生就要學(xué)會(huì)通過(guò)觀看教材提供的配圖知道，亞洲象前肢與后肢均有兩個(gè)，以作“5×2+4×2”而非“5+4”的列式。

四、合作探究，尋求問(wèn)題解決策略的多樣化

即便對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诙啻蔚木C合與實(shí)踐類(lèi)問(wèn)題解決過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多問(wèn)題的解決并不只有一種方法，很多時(shí)候會(huì)有兩種甚至多種方法存在。但顯然，這些方法的獲取，并不應(yīng)通過(guò)教師直接告知，而是應(yīng)通過(guò)學(xué)生的自我探究與總結(jié)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生切實(shí)踐行 “課標(biāo)”所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并對(duì)學(xué)生得出的正確解決方法——哪怕非本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)所要求的——進(jìn)行積極的肯定。為此，教師一要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，積極組織與鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，并在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生做好應(yīng)有的探索、觀察、分析、驗(yàn)證、總結(jié)等，以在幫助學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也加深對(duì)其內(nèi)在規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)；二是鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要積極思考，充分發(fā)言，以加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流、溝通、合作，以同伴智慧來(lái)影響與促進(jìn)自身知識(shí)與能力等的全面提高。三是要在講解過(guò)程中有意識(shí)地融入一題多解的內(nèi)容，以學(xué)生思維的拓展引領(lǐng)來(lái)幫助學(xué)生獲取更多的問(wèn)題解決方法；同時(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生在熟練把握多種問(wèn)題解決方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)題目要求進(jìn)行較為靈活的運(yùn)用，從而避免思維的僵化。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在低年級(jí)的綜合與實(shí)踐類(lèi)問(wèn)題解決教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的理念，從學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)情實(shí)際出發(fā)，來(lái)找尋到恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題解決策略。唯有如此，在提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的同時(shí)，才會(huì)達(dá)成提高教學(xué)效率的目的。

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