黃芳

摘要：在新課程改革之后，語(yǔ)文教學(xué)逐漸被重視起來(lái)。其中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)方法與教學(xué)素材進(jìn)一步得到改善。古詩(shī)詞作為我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其中蘊(yùn)含了非凡的文學(xué)價(jià)值，是中華民族的藝術(shù)瑰寶。初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，主要以學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)古代文字的理解能力，初中的古詩(shī)詞一般較簡(jiǎn)單。但是如果教師在教學(xué)過(guò)程中不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)就會(huì)顯得力不從心。因此在初中教學(xué)現(xiàn)狀中還存在著幾大問(wèn)題，如知識(shí)偏重化、教學(xué)偏“死板”、注重學(xué)生背誦而忽視學(xué)生朗讀等，這些制約因素使得學(xué)生無(wú)法有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)詞知識(shí)。語(yǔ)文古詩(shī)詞可以很好的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)古代文化的風(fēng)土人情，學(xué)習(xí)古代人的智慧，通過(guò)古詩(shī)詞字里行間中提升自己的理解能力。因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞內(nèi)容，提升學(xué)生語(yǔ)文文化素養(yǎng)，本文針對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀及解決策略進(jìn)行幾點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞：拓展；古詩(shī)詞；初中語(yǔ)文；解決對(duì)策

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一，無(wú)法體現(xiàn)古詩(shī)詞文化優(yōu)勢(shì)感

在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師往往還會(huì)采用“還原課本”的方式對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，課內(nèi)課外布置較多的背誦任務(wù)使學(xué)生整天的背誦詩(shī)詞，不會(huì)重視學(xué)生的自主理解性，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心中就認(rèn)為古詩(shī)詞只是為了應(yīng)付考試而已，背誦完之后就可以不用在學(xué)習(xí)了。就是因?yàn)檫@些教學(xué)現(xiàn)狀中不成熟的方法，使得學(xué)生產(chǎn)生不良因素，

（二）教學(xué)過(guò)程中缺乏深刻了解古詩(shī)詞文化

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)內(nèi)容在考試題中所占的分?jǐn)?shù)比較低。因此這些因素導(dǎo)致很多教師都只是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間有余的情況下努力的背誦詩(shī)詞，而不注重學(xué)詩(shī)詞含義的正確理解，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)局限于考點(diǎn)規(guī)劃，平時(shí)對(duì)閱讀和選擇題較為看重。例如教師僅僅只傳授學(xué)生詩(shī)詞的文字翻譯，而忽視了作者的時(shí)代背景、創(chuàng)作風(fēng)格、寫(xiě)作特點(diǎn)等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法全面的理解古詩(shī)詞文化知識(shí)。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)解決對(duì)策

1.教學(xué)前的有效預(yù)習(xí)、通過(guò)了解古詩(shī)詞作者的相關(guān)經(jīng)歷提升學(xué)生的理解能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)的過(guò)程中首先得先了解作者的時(shí)代背景，內(nèi)心是怎樣受到感觸創(chuàng)作出一篇佳作。了解詩(shī)詞字里行間透露出的喜悅或者悲傷之情，學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)到作者創(chuàng)作的用意，那么是為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課前的預(yù)習(xí)學(xué)生可以通過(guò)查閱資料，不斷地揣摩了解作者的寫(xiě)作感情和用意，以便于課堂學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如李白創(chuàng)作的《行路難》，作者通過(guò)文字的敘述講述了現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的黑暗一面，以及詩(shī)人具有偉大抱負(fù)和宏偉理想，反映了當(dāng)時(shí)詩(shī)人內(nèi)心是有多么的不平和感慨。同時(shí)有表現(xiàn)出了詩(shī)人倔強(qiáng)、自信和對(duì)理想的執(zhí)著追求，詩(shī)人力求從痛苦邊緣中掙扎出來(lái)，希望自己有被重用的遠(yuǎn)大抱負(fù)；學(xué)生預(yù)習(xí)杜甫的《春望》時(shí)，了解作者的時(shí)代背景和作者寫(xiě)詩(shī)時(shí)的感情，杜甫因多種原因被囚禁。在至德二年春，身處險(xiǎn)境的杜甫目睹了長(zhǎng)安城的一片凄涼景象，百感交集，因此借助創(chuàng)作的古詩(shī)，通過(guò)字里行間中透露出此時(shí)的心情。

2.注重學(xué)生的朗讀教學(xué)，利用朗讀促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。古詩(shī)詞教學(xué)不僅是要求學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的，更是為了學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)古代文化知識(shí)。在教學(xué)中教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生古詩(shī)詞朗讀，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更在于“讀”通過(guò)讀來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，通過(guò)讀來(lái)增加知識(shí)量。通過(guò)大量的朗讀，學(xué)生不僅能夠充分的吸收古詩(shī)詞文化，還能提升自身的文化素養(yǎng)，提高自己的朗讀能力，促進(jìn)能力的全面發(fā)展。在實(shí)施朗讀教學(xué)方式中，教師不可放任學(xué)生隨意朗讀，要教導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中充分的帶有感情去朗讀，通過(guò)教師的正確指導(dǎo)不僅要讀出節(jié)奏、正確停頓、更要讀出語(yǔ)氣、讀出韻味。體會(huì)古代文化之美，充分感受詩(shī)詞的獨(dú)特魅力，

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，拓展詩(shī)詞閱讀的空間

古詩(shī)詞能夠成為我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的文化重要組成部分，不僅僅只是讓學(xué)生了解到古代的文化素養(yǎng)和悠久歷史，最重要的是能夠提升學(xué)生的自身素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，體會(huì)古代人的情感文化。因此為了學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞文化知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中拓展古詩(shī)詞文化，不僅要全面發(fā)展課本古詩(shī)詞教學(xué)，還要增加課外的古詩(shī)詞文化知識(shí)。例如課外古詩(shī)《長(zhǎng)歌行》，作者借物言理，通過(guò)所創(chuàng)作的詩(shī)詞來(lái)告誡人們不要虛度年華，要珍惜現(xiàn)在的時(shí)光，不要等老了才后悔；辛棄疾所創(chuàng)作的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》詞人胸中翻來(lái)覆去的不盡哀愁和感慨猶如長(zhǎng)流不息的江水，創(chuàng)作特點(diǎn)風(fēng)格明快、抑揚(yáng)頓挫、懷古傷今。學(xué)生通過(guò)課外拓展，潛移默化的提高古詩(shī)詞文化知識(shí)。

三、總結(jié)

總之，作為我國(guó)文化的藝術(shù)瑰寶，不僅教師要重視古詩(shī)詞教學(xué)，學(xué)生更是要努力提升古詩(shī)詞文化知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要積極地改善教學(xué)方法，給予學(xué)生更多的時(shí)間認(rèn)真感悟古詩(shī)詞文化，理解作者寫(xiě)作用意，提升學(xué)生自身的文化素養(yǎng)，陶冶自己的情操。

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