王雷全　成玲

【摘 要】針對本科計算機技術(shù)公共選修課程中的教學(xué)實際，分析在實際教學(xué)過程中遇到的問題，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面對計算機公共選修課進行了教學(xué)探索，提出了基于任務(wù)驅(qū)動的多元化計算機技術(shù)公共選修課教學(xué)新思路。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；計算機；公共選修課；實踐教學(xué)

計算機技術(shù)公共選修課是面向高校非計算機專業(yè)學(xué)生而開設(shè)的選修課程，其主要目的在于滿足學(xué)生的個性化偏好、提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力、完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交叉的創(chuàng)新能力，使得高校非計算機專業(yè)的學(xué)生能夠使用計算機技術(shù)來解決其專業(yè)領(lǐng)域的問題[1]。

1 傳統(tǒng)計算機公共選修課教學(xué)中的問題分析

計算機公共選修課是本科教學(xué)計劃中必不可少的組成環(huán)節(jié)[2]。然而，當(dāng)前國內(nèi)高校對于計算機公共選修課的課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)條件、考核手段都方面都亟待調(diào)整。總結(jié)起來，目前公共計算機選修課教學(xué)中存在主要問題如下：

1）計算機公共選修課程內(nèi)容設(shè)置太過專業(yè)[3]，缺乏先行課程的知識鋪墊與積累，公共選修課程成了專業(yè)課的精簡版，不適合通識教育課程的性質(zhì)和要求。

2）面向計算機公共選修課程的相關(guān)教學(xué)資源不足[4]，不足于支撐全校不同專業(yè)學(xué)生對于計算機應(yīng)用技術(shù)的實踐需求，課程實驗教學(xué)環(huán)節(jié)缺失。

3）考核手段單一，在學(xué)生專業(yè)知識與計算機知識結(jié)合方面，不能突出學(xué)生間的個性化差異。

鑒于以上原因，我校推出了《計算機技術(shù)綜合實驗》公共選修課程，課程采用了多元化的模塊設(shè)置，不同專業(yè)學(xué)生對計算機技術(shù)的需求符合個性化培養(yǎng)，學(xué)生從自身需求出發(fā)選擇，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2 任務(wù)驅(qū)動的多元化教學(xué)新模式

《計算機技術(shù)綜合實驗》課程采用模塊化、多元化的設(shè)置，改變了傳統(tǒng)公選課內(nèi)容單一，枯燥的特點，豐富了傳統(tǒng)計算機公選課的內(nèi)容。同時引入新技術(shù)、新方法對傳統(tǒng)實驗內(nèi)容加以充實和提升，優(yōu)化更新模塊實驗內(nèi)容，增加設(shè)計型實驗、創(chuàng)新型實驗以及綜合型實驗的比例，構(gòu)建階段性、層次化、系統(tǒng)化的實驗教學(xué)體系。

2.1 多元化的課程內(nèi)容設(shè)置

《計算機技術(shù)綜合實驗》課程設(shè)置目標(biāo)明確， 針對性強，由多個實驗?zāi)K組成，每個模塊有獨立的實驗?zāi)繕?biāo)和任務(wù)，實踐性強，課程的教學(xué)內(nèi)容不單純依賴于專業(yè)教材。針對《計算機綜合技術(shù)實驗》課程，課程組在編寫教學(xué)大綱、研究授課形式、確定教學(xué)內(nèi)容等方面，廣泛發(fā)動、共同參與，結(jié)合專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容，形成了多個教學(xué)模塊。課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋了計算機網(wǎng)絡(luò)、圖形圖像處理、通信技術(shù)、單片機與嵌入式系統(tǒng)、數(shù)據(jù)采集與智能控制、多媒體技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫與WEB開發(fā)等方向的知識，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)需要和個人興趣選擇其中任一模塊，完成該模塊的任務(wù)后，通過相關(guān)考核即可獲得相應(yīng)學(xué)分。在實驗?zāi)K的設(shè)計思路上，突出趣味性、實用性，結(jié)合各個專業(yè)的背景特色，結(jié)合學(xué)科競賽活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃活動，體現(xiàn)“興趣驅(qū)動實踐、應(yīng)用引導(dǎo)創(chuàng)新”的特點。同時，課程組引入競爭機制，對于教學(xué)效果差的課程模塊予以淘汰。

2.2 任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法。

《計算機綜合技術(shù)實驗》采用任務(wù)驅(qū)動模式，由多個實驗?zāi)K組成，每個模塊有相對獨立的實驗?zāi)繕?biāo)和任務(wù)，圍繞模塊的核心任務(wù)，設(shè)計了3-5個實驗項目，橫跨基礎(chǔ)實驗、驗證實驗、綜合實驗和拓展實驗等幾個能力層次。通過實驗項目的訓(xùn)練，學(xué)生可以順利的完成既定任務(wù)，也可以進一步拓展實驗任務(wù)，獨立設(shè)計和實現(xiàn)創(chuàng)新實驗任務(wù)。

在課程初期，教師輔助學(xué)生明確其要完成的任務(wù)，分解完成這個任務(wù)需要解決哪些問題。然后在每次課的教師講解、師生探討、案例學(xué)習(xí)中逐步解決問題，讓學(xué)生逐步完善自己的系統(tǒng)。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，同時將實驗的重難點問題清楚明確地教授給學(xué)生。同時也采取了以學(xué)生為主體的自主型學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分實踐內(nèi)容，專業(yè)不同、興趣不同、基礎(chǔ)不同、社會實踐經(jīng)歷不同，學(xué)生制定的課題任務(wù)也不盡相同。期末根據(jù)自身專業(yè)及興趣設(shè)計不同的課題來完成課程報告。自己確定最終的作業(yè)主題、風(fēng)格，獨立完成個人作業(yè)，充分發(fā)揮自主能力。

2.3 完善學(xué)業(yè)評價方式

《計算機技術(shù)綜合實驗》課程每個模塊課程教學(xué)內(nèi)容和形式不一，因此在考核階段注意將標(biāo)準(zhǔn)化和個性化相結(jié)合，靈活掌握考核方式。在考核內(nèi)容上，注重學(xué)習(xí)和實踐過程的考察和考核，著眼于學(xué)生能力的提升水平，實驗結(jié)果不是唯一的評價結(jié)論，給予學(xué)生更多的自信和鼓勵。目前，課程的結(jié)課形式不再局限于單純筆試，一般采用課程報告形式提交，鼓勵學(xué)生將自身的專業(yè)知識與計算機技能相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生注重理論聯(lián)系實際、注重創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

3 總結(jié)

全校性公共選修課是為了實現(xiàn)跨學(xué)科交叉，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)而設(shè)置的課程。在計算機技術(shù)公選課多元化教學(xué)模式探索與實踐中，我?！队嬎銠C技術(shù)綜合實驗》課程組通過創(chuàng)新教學(xué)形式，完善教學(xué)內(nèi)容，開拓教學(xué)資源，使該課程成為非計算機專業(yè)的計算機實踐教學(xué)重要特色，有效提高我校學(xué)生的計算機應(yīng)用實踐能力和創(chuàng)新能力，同時為高校計算（下轉(zhuǎn)第64頁）（上接第73頁）機公共選修課的設(shè)置提供了一個新思路。

【參考文獻】

[1]周圍，陳連坤，時慶國.計算機公選課研究性教學(xué)與實驗設(shè)計，計算機教育，2015（13）：28-31.

[2]徐奕奕，唐培和，孫自廣，李威龍，朱亞超.非計算機專業(yè)“計算思維導(dǎo)論”課程教學(xué)改革初探[J].工業(yè)和信息化教育，2013（06）：90-94.

[3]張焱焱.應(yīng)用差異教學(xué)提升計算機公選課的教學(xué)效果探究[J].中國市場，2016（43）：116+118.

[4]李群.計算機學(xué)科公選課教學(xué)策略的探討[J].電腦知識與技術(shù)，2008，4（35）：2053+2058.endprint