金利民

【內(nèi)容摘要】隨著教學(xué)的不斷改革，減負增效被廣泛應(yīng)用，改變了過去單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了教學(xué)效益。本文從改編習(xí)題、篩選作業(yè)題、布置實驗作業(yè)等方面進行深入探究。

【關(guān)鍵詞】減負增效 物理作業(yè) 有效性

“減負增效”顧名思義就是“減輕負擔(dān)，增加效益或效能”。在傳統(tǒng)初中物理課堂教學(xué)中，往往是以老師為中心，而學(xué)生則是被動受教，強迫記憶，這種單向的教學(xué)模式可以在有限的時間內(nèi)教給學(xué)生更多的知識，但其效率低下的問題也被所有教學(xué)工作者所認同。針對當(dāng)前的初中物理教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效率問題，用“減負增效”的教學(xué)方法提升物理作業(yè)的有效性是一個很好的突破口。

一、改編習(xí)題，發(fā)散思維

課本上的作業(yè)題是針對絕大多數(shù)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生的，因此這需要教師改編一些作業(yè)題，來使不同層次的學(xué)生都能得到其所需求的知識點，滿足他們的差異性。另一方面，通過改編作業(yè)題可以讓學(xué)生能思維不僅僅局限于課本，畢竟教師才是最了解學(xué)生思維的人，而不是課本的主編，所以通過改編作業(yè)題可以發(fā)散學(xué)生思維，不拘泥于課本內(nèi)容。

在蘇科版初中物理八年級上第五章“物體的運動”中的一道習(xí)題：

“一列長為360m的火車在勻速駛過長1800m的隧道，測得火車完全通過隧道需要72s，求：（1）火車運行的速度，（2）火車全部在隧道內(nèi)運行的時間。”

這道題對于初中生來說有些難，因為他們搞不清是否要加上火車的長度，也就是他們搞不清是否可以把火車看成“質(zhì)點”，所以要想讓學(xué)生逐步的了解本章節(jié)的知識點，可以將上題改編為作業(yè)題：“一顆子彈在飛行途中勻速穿過長500m的隧道，測得子彈完全通過隧道需要1.25s，求：子彈飛行的速度?！边@樣就變成一道十分簡單的算術(shù)題，最重要的是可以將該題與上面的題進行比較，思考什么時候可以忽略物體的長度將其看為質(zhì)點，什么時候不可以忽略。將這類改編題與原題進行比較，可鞏固其他知識點，還加深對這類型題的理解，物理作業(yè)題由簡到難滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

通過教師改編作業(yè)題，使學(xué)困生能夠?qū)W會基礎(chǔ)題，增強獨立完成作業(yè)的信心，同時還滿足了大多數(shù)學(xué)生對適中難度題的理解，滿足了優(yōu)等生對難題的需求，可見，改編作業(yè)題作業(yè)是提高教學(xué)質(zhì)量、減負增效的有效途徑。

二、篩選好題，增加見識

中學(xué)時代學(xué)生最典型的練習(xí)方法就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，是通過大量的作業(yè)題來使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得到開拓，但這就造成同一類型的題會被重復(fù)做多次，造成學(xué)生作業(yè)負擔(dān)重，效率差，所以教師要通過參考大量的教學(xué)資料選出好題再讓學(xué)生做作業(yè)題，這樣就可以減輕學(xué)生的負擔(dān)，最大發(fā)揮出物理作業(yè)題的效益。

例如蘇科版九年級上冊物理教材十一章中學(xué)生學(xué)習(xí)了功的概念。由于課本上的作業(yè)題不多且難度較小，不能滿足初中物理教學(xué)的要求，需要學(xué)生的作業(yè)題加深一些難度，這就需要教師另外尋找一些新穎的題型來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，像下面這道習(xí)題：

某人拉著重為150N的木塊在水平地面上沿直線勻速前進20m，人的水平拉力是90N，那么，木塊在前進中受到的摩擦力為多少N？人對木塊做功多少J？

由于是勻速直線運動，所以拉力等于摩擦力為90N，人在拉木塊過程中90N的力沒有發(fā)生變化，所以W=FS= 90N×20m=1800J。很明顯在題意中的重150N并沒用，是用以迷惑理解不深刻學(xué)生的，對于這種簡單、基礎(chǔ)，但需要學(xué)生深刻理解的題，需要老師多篩選此類習(xí)題來加深他們對物理概念的認識和理解。

由此可見，教師篩選一些具有代表性的作業(yè)題，主動提出這類問題的變式再讓學(xué)生們?nèi)プ鲞@類題，學(xué)生做到相同類的作業(yè)題就會感到得心應(yīng)手，這種方法不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、實驗作業(yè)，深切體會

對于物理的學(xué)習(xí)就是要建立在很多的物理實驗的基礎(chǔ)上，所以每章節(jié)后留有物理實驗作業(yè)是他們接觸實驗的途徑之一。但學(xué)校實驗都是由老師來操作，學(xué)生觀看的形式，降低了學(xué)生的興趣。因此教師在按要求讓學(xué)生做物理實驗作業(yè)時，可以留有一些創(chuàng)新性的課后實驗作業(yè)，讓他們在課后親自動手實踐完成實驗，這樣就可以拉近學(xué)生與物理之間的距離，感受到物理現(xiàn)象的無處不在。

例如在蘇科版八年級下教材第十章“流體的壓強與流速”問題，課本留有實驗教學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生親自動手實驗一些流體現(xiàn)象，學(xué)生很難自己想到生活中的例子，所以老師先要提供一些思路，再讓學(xué)生在課后親手做實驗，如老師可以借一些乒乓球，讓學(xué)生親自把球放在打開的水龍頭下，就可以看到，由于在水柱中心處水流最快，四周水流逐漸變慢，所以水流中心處的壓強最小，會迫使乒乓球逗留在中心處，而不是被水流沖跑。又或者老師可以讓學(xué)生每只手拿一張紙，兩紙豎直平行放置，同時用嘴吹讓風(fēng)吹過兩紙之間，就會發(fā)現(xiàn)兩紙相互靠攏。通過以上兩個例子就可以讓學(xué)生了解到流速越大，壓強越小的物理道理，增加了他們對物理實驗的理解，體現(xiàn)教材讓學(xué)生動手探索思考的目的。

“減負增效”能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)并不是一件痛苦的事情。教師們要經(jīng)過自己的篩選，使學(xué)生接觸到新穎、典型的作業(yè)題，遠離“題海”戰(zhàn)術(shù)，提升他們對作業(yè)題的理解能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？傊?，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率才是教學(xué)的最根本之道。

【參考文獻】

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[2] 朱秀芳. 淺淡初中物理教學(xué)中減負增效的幾點策略[J]. 文理導(dǎo)航（上旬），2010（12）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里中學(xué)）endprint