王紹亞

【摘要】就中職語文教學(xué)而言，存在著審美教育弱化的現(xiàn)象，學(xué)生的審美意識(shí)不強(qiáng)、審美能力差、缺乏審美情趣。而審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)不可或缺的一個(gè)組成部分，教師在語文教學(xué)中可抓住文本的畫面美、音律美、意境美、情感美，來培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，更好地提升其語文審美素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職語文;審美情趣;審美教育

【中圖分類號(hào)】G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文審美教育指在語文教學(xué)中，通過聽說讀寫等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握和理解基礎(chǔ)審美知識(shí)，擁有良好的審美情趣，并形成正確的審美觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力、鑒賞能力和創(chuàng)新能力。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美，使學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

一、中職校學(xué)生審美教育的現(xiàn)狀

（一）語文學(xué)習(xí)興趣不濃，審美意識(shí)需要增強(qiáng)

中職錄取的學(xué)生多是遭遇中考滑鐵盧，總的來說，學(xué)生綜合素質(zhì)不高，多數(shù)同學(xué)以就業(yè)為目的，比較重視技能水平的提升。在語文學(xué)習(xí)方面，語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣不高，審美鑒賞能力不強(qiáng)，創(chuàng)造力不夠，審美的各種能力需要提高，審美情趣需要加強(qiáng)培養(yǎng)。

（二）教師對(duì)語文教學(xué)中審美教育的重視程度不夠

中職校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)定位是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)型人才，而審美教育看不見摸不著，長期潛移默化的對(duì)學(xué)生的情操產(chǎn)生影響，是美的教育。但有些教師認(rèn)為審美教育不關(guān)于全局，影響不到中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，所以一些語文教師不夠重視。同時(shí)審美教育需要一個(gè)可教育的客體，這個(gè)客體需要具備良好的審美意識(shí)和審美情趣，并且有自身的獨(dú)特性。學(xué)生語文綜合素養(yǎng)不高，是審美教育弱化的一層因素。教師是另一個(gè)因素，教師除了課堂教學(xué)教授語文知識(shí)外，需要語文教師用自身的審美情趣和審美鑒賞能力，去影響、感染、熏陶學(xué)生。

（三）學(xué)校對(duì)學(xué)生審美教育的重視程度不夠

中職類學(xué)校的人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。在學(xué)校課程設(shè)置上雖然專業(yè)課程和文化課程是并駕齊驅(qū)的兩架馬車，但是學(xué)校層面更側(cè)重于專業(yè)課程的教學(xué)，而對(duì)于文化課的教學(xué)則有所輕視，在教師和學(xué)生心里形成“輕文化、重專業(yè)”“輕理論、重技能”的觀念。學(xué)校非常重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生的德育教育，提倡“先成人，后成才”的理念，如果各任課老師將審美教育結(jié)合德育教育，德育工作將會(huì)更見成效。

二、語文教學(xué)中審美情趣的培養(yǎng)

（一）畫面美以養(yǎng)眼于視覺中欣賞

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)展迅速，運(yùn)用信息化手段實(shí)施語文課堂教學(xué)，可以迅速地吸引學(xué)生眼球，集中學(xué)生的注意力。教學(xué)中通過視頻播放、圖片展示的形式讓學(xué)生有直觀的感受。比如《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，可通過圖片觀察比對(duì)，分析人物的性格。從林黛玉和王熙鳳的人物圖片比對(duì)中發(fā)現(xiàn)林黛玉的“淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微”的柔弱美和王熙鳳的“粉面含春威不露”干練美。在《雨霖鈴》教學(xué)中播放《山楂樹下》靜秋與老三離別時(shí)隔江擁抱的視頻片段，讓學(xué)生看到離別之痛，體會(huì)離別之苦澀。畫面直觀展示，離別氣息氤氳，感受到的悲傷也是一種美?！赌刚Z之美》綜合實(shí)踐中可播放名家書法視頻，在橫豎撇捺折鉤提中欣賞漢字形體之美。李澤厚曾說：“通過有限的感知形象，不自覺地感受到某些更深遠(yuǎn)的東西?！?/p>

（二）音律美以感耳于吟誦中感受

課堂教學(xué)中可以通過朗讀、吟唱、吟誦的方式感受語言的音律美。蘊(yùn)藏在文字間的作者情感只有被有感情的朗讀出來，才能使聽者調(diào)動(dòng)感官，感受語言文字的魅力?！读餍酗L(fēng)·古典味》綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師先播放李清照的《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》的朗讀、吟誦的音頻，讓學(xué)生聆聽后模仿，并嘗試配上音樂朗讀、吟誦。從模仿到配樂朗誦，是一種跨越，也是審美能力的提升。還可以播放流行歌曲《知否，知否》，讓學(xué)生代表演唱歌曲，在演唱中感受詩的音律美。采用小組合作的形式，探究流行音樂與古典詩詞之間有何聯(lián)系，小組合作找出與古典詩詞聯(lián)系緊密的幾首歌，如《明月幾時(shí)有》《寂寞沙洲冷》《蜀繡》探究流行音樂與中國古典詩詞結(jié)合的幾種形式，比如直取式、改編式、化用式等。有節(jié)奏有韻律的音樂能帶給聽者的耳朵帶來美的享受，同時(shí)更能觸動(dòng)人的心靈。在優(yōu)美動(dòng)人的旋律中學(xué)生可以體會(huì)到課文情趣并能理解作者志趣。

（三）意境美以感心于體悟中感悟

在古詩詞教學(xué)中，可以通過意向分析，意境賞析，讓學(xué)生在分析和賞析中體悟意境之美。比如《青玉案·元夕》中“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，這一句中的“那人”需要發(fā)揮學(xué)生的審美想象力，可以把“那人”看作是詞人的意中人。熱鬧場景中的麗人與身處冷清之所的佳人形成鮮明的對(duì)比，凸顯出佳人性情的孤獨(dú)與孤傲。也可以看作是詞人理想的化身。身處“燈火闌珊處”“自憐幽獨(dú)，傷心人別有懷抱”（梁啟超語），自甘寂寞，不愿隨波逐流，保持自身高潔情操的詞人形象躍然紙上。結(jié)合詞人的經(jīng)歷，可以把“那人”看成是詞人自身。從“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會(huì)、登臨意”的激憤到“燈火闌珊處”的無奈，壯志難酬表現(xiàn)的淋漓盡致，辛詞是蘸著血淚書寫而成。

五千年的文化，三千年的詩韻。詩詞不僅可以陶冶人的情操，增加人的文化底蘊(yùn)，提升人的精神境界。屈原、辛棄疾、岳飛、文天祥的詩詞中蘊(yùn)含的厚重的民族情感，鮑照、李白、杜甫、蘇軾等人詩詞中蘊(yùn)藏著壯志難酬的悲憤情感，柳永、李清照、秦觀、晏幾道等人詩詞中飽含著對(duì)遠(yuǎn)方之人的思念之情，種種人文精神感染熏陶，使學(xué)生人格更為完滿，精神更加健康。

（四）情感美以感懷于體驗(yàn)中感動(dòng)

應(yīng)用信息化教學(xué)手段，在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮學(xué)生審美主體作用，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)?！对賱e康橋》教學(xué)中可選取電視劇《人間四月天》黃磊朗誦的視頻片段，在學(xué)生深情演繹中感受徐志摩對(duì)康橋的不舍與眷戀?！扒啻涸姇?huì)”綜合實(shí)踐中，可選擇齊豫、趙照演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》，在優(yōu)美的旋律中體會(huì)思念的深情;《長江三峽》教學(xué)中可讓學(xué)生充當(dāng)講解員，在娓娓而談的語調(diào)中感受祖國的壯麗河山之美。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是審美主體，通過學(xué)生個(gè)體自身嘗試，在體驗(yàn)中體會(huì)文本不會(huì)外露的情感美。教師、文本、學(xué)生三者互動(dòng)過程中，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)性作用，挖掘文本的情感，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中收獲感動(dòng)，形成健康的審美情趣。

三、結(jié)束語

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人與動(dòng)物最大的區(qū)別是人具有情感需求。發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美是每一個(gè)健康的生命個(gè)體的內(nèi)在需求。語文教師應(yīng)該發(fā)揮語文的思想性、情感性和美感性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，應(yīng)該發(fā)掘文本的畫面美、音律美、意境美、情感美，美美其美，美美與共。將審美教育融入到語文教學(xué)實(shí)踐中，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也要提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生健康茁壯地成長，讓學(xué)生成為具有健康的審美情趣的熱愛生活的人。

參考文獻(xiàn)

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