盛永杰

摘 要：對教材中的生活化教學資源進行開發(fā)，可在激發(fā)學生學科興趣的基礎上有效提升教學效率。教學中注重合理的情境引入，能打開學生的思維；注意方法引導，能促進學生知識架構；引領學生關注生活，能實現(xiàn)知能的合理遷移。文章以高中地理教材（湘教版）必修Ⅱ為例，研究基于教材活動的生活化教學資源開發(fā)。

關鍵詞：高中地理；教材；活動；生活化；教學資源；開發(fā)

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）25-0063-01

高中地理教材中的活動，在人教版、湘教版等版本新教材中均有所體現(xiàn)，其中有很多活動與生活之間的聯(lián)系密切。但有的教師往往以各種理由在教學設計中不對這些教學資源加以合理開發(fā)、利用，甚至有的教師會舍棄對活動內容的利用，學生的實踐能力難以得到真正體現(xiàn)。教師在課堂教學中關注教材中具有生活化特性的教學資源的開發(fā)，能找到激發(fā)學生樸素的學科興趣、形成學科情感、確保教學效果的方法。

一、合理情境引入，幫助學生盡快打開思維

在地理教學中，情境的及時引入會使得學生在極短的時間內順利投入到課堂教學中來，課堂氣氛會因此靈動。教師要對教材中的活動事先認真研究，并做好一定的順序安排，這樣便于創(chuàng)造更好的教學情境。比如，在人口遷移這部分內容中，教材設定了四種人口流動方式，要求找出屬于人口遷移的類型。教學時，教師并沒有立即要求學生說出人口遷移、人口流動的概念及兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。學生參與了教材設置的活動后，很容易就可以看出人口遷移是屬于人口流動的一種類型，兩者之間的區(qū)別主要體現(xiàn)在時間和空間兩個尺度上。學生在分析導致人口發(fā)生遷移的因素時，可根據(jù)教材中提供的閱讀材料獲知存在排斥力（推力）和吸引力（拉力）兩個角度的因素。教師再給出更多的案例，幫助學生加深理解，最后引導學生進行總結：任何一種因素均有可能是引發(fā)人口遷移的決定性因素，經(jīng)濟因素是導致人口遷移的最主要因素。

這種教學方式可以讓學生借助活動內容的學習自主找到基本概念并和教材中正文內容進行比對，依據(jù)教材及導學案的內容找到兩個概念之間的聯(lián)系、區(qū)別。在對人口遷移的因素總結后，教師還應要求學生結合教材中的閱讀內容繼續(xù)思考中國改革開放前后人口遷移的狀況及原因。學生的思維一旦打開后，教師的教學會因此變得更為順暢和高效。

二、做好方法指導，促進有序知識架構

要想從根本上確保課堂教學的效果，方法的指導極為關鍵。在學習必修Ⅱ高中地理湘教版內容時，教師要給予學生一些必要的方法指導。如對教材中的活動題應從哪些角度思考、如何從材料中提取有用的信息、如何規(guī)范作答，等等。在教學城市部分內容時，因為學校里的大部分學生家在鄉(xiāng)村，對城市了解較少，教師可提前一個月建議學生在節(jié)假日觀察城市中的各功能區(qū)及特點、布局的原因，留意城市中存在的主要問題并進行思索。教師也要及時搜集和城市相關的視頻、文字材料加以展示，增加學生對城市的了解。在城市化過程與特點這一節(jié)中，教材中有兩類不同國家的城市化發(fā)展狀況，教師可建議學生依據(jù)活動提出的思考題，指出兩類不同國家的城市化起步時間、目前速度、目前水平、出現(xiàn)的問題，這種教學方法便于學生記憶。在闡述城市化過程中的影響時，教師可選取自然環(huán)境、人文環(huán)境、城市化問題三個角度，分別參照設計好的導學案引導學生加以思考，并對教材中解決城市化過程中的問題的措施加以延伸，還要讓學生明確城市化過程中產(chǎn)生的問題不是城市化的必然。在這部分內容中，教材安排了城市環(huán)境污染、“大樹移植”對城市及山區(qū)的影響等，教師可以建議學生增強對“生態(tài)城市”“田園城市”的理解。

教師將整個城市學習內容從整體的角度進行整合，各部分學習逐個展開，能形成城市區(qū)位、城市空間結構、城市化過程與特點、城市化問題四個內容的知識鏈條，便于學生形成合理的知識架構。

三、關注實際生活，注重知識、能力遷移

在對教材活動環(huán)節(jié)的生活化資源開發(fā)的過程中，教師應留意實際生活，盡量在兩者之間形成有效的對接。教師還可以尋求與其他版本教材內容的有效整合，幫助學生在知識及能力兩個維度實現(xiàn)更高層次的轉移，從而提高教學效果。如教學農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的過程時，考慮到這部分內容比較重要，湘教版教材在介紹農(nóng)業(yè)區(qū)位因素方面略顯欠缺，教師可借助人教版教材幫助學生理解。要讓學生依據(jù)水稻生長的習性，分析水稻種植業(yè)所需的自然條件。根據(jù)江西省某丘陵地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式材料，思考實現(xiàn)這一生產(chǎn)方式的原因，及改革開放以來我國發(fā)達地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構變化的影響因素。教師還要使用導學案設置活動內容，引導學生結合生活實際去思考農(nóng)業(yè)的概念、特點、類型及區(qū)位因素。

教師在課堂上結合實際生活以活動為載體，幫助學生從生活中去尋覓和學科內容對應的點，可以幫助學生將所學知識應用于生產(chǎn)、生活中，知識、能力自然形成遷移。

四、結束語

總之，符合地理新課程標準理念的生活化資源的開發(fā)，應是地理教師一直需堅守的研究方向。在知識能力、情感態(tài)度與價值觀三維目標的要求下，用好教材中的生活化活動資源，需要高中地理教師具有深厚的教學功底、前瞻性極強的教學理念，重視恰當?shù)膸熒巧D變、極富責任心的教學準備。

參考文獻：

[1]熊萌.高中地理教學內容生活化研究[D].華中師范大學，2013.

[2]胡堯.高師地理課堂生活化教學研究——以《季風氣候》一節(jié)為例[J].阿壩師范學院學報，2016（03）.endprint