朱琳

摘 要：在英語閱讀教學(xué)過程中，教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生對文本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還要適時地開展具有思維含量的教學(xué)活動，在推測、想象、概括、歸納中提升學(xué)生的思維能力。要鼓勵學(xué)生加強(qiáng)閱讀，有效地激活、發(fā)展并拓展他們的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；思維能力

中圖分類號：G421；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）25-0045-01

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語言既是交流的工具，也是思維的工具，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。北京師范大學(xué)王薔教授指出，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。由此可以看出，英語學(xué)習(xí)和語言的使用與學(xué)生思維能力的發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系。本文研究如何激活、發(fā)展并拓展學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、讓學(xué)生走近閱讀，有效地激活思維品質(zhì)

在閱讀教學(xué)中，“讀前環(huán)節(jié)”是首要環(huán)節(jié)，是為學(xué)生正式進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。因此，教師在這個環(huán)節(jié)應(yīng)該激活學(xué)生頭腦中與所學(xué)閱讀材料相關(guān)聯(lián)的知識儲備，為他們學(xué)習(xí)新的閱讀材料奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在參加區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評比時，教學(xué)五年級上冊Unit 5 Hobbies的故事板塊，教師在讀前環(huán)節(jié)不是直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，而是圍繞本節(jié)課的目標(biāo)話題“愛好”創(chuàng)設(shè)了相關(guān)準(zhǔn)備活動?；顒又皇且髮W(xué)生用自己的語言向新教師提問，了解自己想知道的信息。這樣的活動，能拉近學(xué)生與教師之間的距離，也有效地激活學(xué)生已有的有關(guān)人物介紹的詞語與“whats your English name？What can you do？Do you like apples＼sweets……”等句型。接下來，教師利用多媒體課件呈現(xiàn)一些有關(guān)自己信息的句子，但其中有不真實(shí)的，要求學(xué)生借助教師所提供的“where，what，when，how，why，who”等疑問詞進(jìn)行提問，進(jìn)而判斷出哪一句是不正確的。例如，教師可以出示下面四個句子：I like eating apples、I often read books、I can play table tennis very well、I can cook nice food，隨后讓學(xué)生就這四個句子對教師進(jìn)行如下提問：Which fruit do you like best？When do you read books？What nice food can you cook？ Can you play table tennis with me？當(dāng)學(xué)生問“Can you play table tennis with me”時，教師可以回答“Sorry，I cant”。因此，學(xué)生可以判斷出“I can play table tennis very well”這句話是不正確的。閱讀前活動的創(chuàng)設(shè)，不僅為學(xué)生提供了參與課堂活動的空間，還激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、讓學(xué)生走進(jìn)閱讀，有效地發(fā)展思維品質(zhì)

“讀中環(huán)節(jié)”是整個閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的思維品質(zhì)不是短時間可以形成的，而需要一個日積月累的過程，因此，教師必須將學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)意識落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)中。例如，教學(xué)六年級下冊Unit 8 Our dreams的故事板塊時，在閱讀文本之前，教師可先呈現(xiàn)文本插圖，要求學(xué)生預(yù)測文本大意。樊凱老師曾說過：在插圖的引導(dǎo)下讓學(xué)生預(yù)測閱讀材料的大意，這樣不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能促進(jìn)他們的思維向著更深處發(fā)展。呈現(xiàn)文本插圖之后，教師還可以出示其他與此相關(guān)的干擾項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生選出文本中人物的夢想內(nèi)容，并嘗試運(yùn)用目標(biāo)語言“I want to be a……”進(jìn)行文本內(nèi)容的預(yù)測。在學(xué)生預(yù)測的過程中，教師可以在不斷追問中要求學(xué)生給出答案的依據(jù)，目的是不斷拓展學(xué)生的內(nèi)在思維。在“讀中環(huán)節(jié)”，教師還可以創(chuàng)設(shè)“Read and choose”活動：“Now we know their dreams. But why do they have the dream？ Let's read the pieces and put them into the correct pictures.”閱讀中活動的創(chuàng)設(shè)，不僅為學(xué)生輸出語言搭建良好的語言支架，也幫助他們初步感知與運(yùn)用本節(jié)課的目標(biāo)語言，使學(xué)生在預(yù)測、分析與推理的過程中完成思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、讓學(xué)生親近閱讀，有效地拓展思維品質(zhì)

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該包含多方面，如觀察能力、分析能力、思辨能力、創(chuàng)新能力等。在教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生走近閱讀，讓學(xué)生通過閱讀與思考提高思維能力。例如，在教學(xué)五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的故事板塊時，教師可以為整個語篇的拓展創(chuàng)設(shè)下面的活動——要求學(xué)生在談?wù)撝袊?jié)日的同時完成相應(yīng)表格的填空，思考如下問題：Whens……，What do people do at this festival？ What do people eat at this festival？設(shè)計(jì)的問題增加了學(xué)生了解節(jié)日的維度，能讓學(xué)生在鞏固文本知識的同時從多個維度對中國節(jié)日進(jìn)行描述。接下來，為了讓學(xué)生深入了解中國節(jié)日情況，教師還可以要求學(xué)生選擇最感興趣的一個節(jié)日制作英語繪本。通過觀看自己親手制作的動態(tài)的節(jié)日繪本，學(xué)生了解到更多的節(jié)日知識，也激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的熱情，思維的拓展訓(xùn)練也在不知不覺中完成。

四、結(jié)束語

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生課堂知識的鞏固、學(xué)生知識面的拓寬與學(xué)生思維品質(zhì)的提升起著至關(guān)重要的作用。因此，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生閱讀前的活動，鼓勵學(xué)生走近閱讀，有效地激活他們的思維品質(zhì)；關(guān)注閱讀中的活動，鼓勵學(xué)生走進(jìn)閱讀，有效地發(fā)展他們的思維品質(zhì)；關(guān)注閱讀后的活動，鼓勵學(xué)生親近閱讀，有效地拓展他們的思維品質(zhì)。

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