溫建榮

群文閱讀是指在單位時(shí)間內(nèi)，師生圍繞一個(gè)議題，選擇多個(gè)文本進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)。它作為當(dāng)前中小學(xué)閱讀教學(xué)積極倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方式，從一開(kāi)始就引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍?！卑殡S著群文閱讀教學(xué)春天的到來(lái)，如何改革和實(shí)施群文閱讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為值得我們研究和思考的一個(gè)新課題。那么如何對(duì)群文閱讀教學(xué)課堂進(jìn)行比較全面合理的評(píng)價(jià)呢？筆者就以“作家筆下的聯(lián)想”群文閱讀課為例，談?wù)勅何拈喿x課堂教學(xué)評(píng)價(jià)如何從以下“四度”入手。

一、緊扣議題——選文是否有深度

議題是一組群文中師生討論的焦點(diǎn)話(huà)題，它是群文閱讀教學(xué)的靈魂，是群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵要素。根據(jù)議題來(lái)選文是組合群文必須遵循的基本原則。比如針對(duì)那些有實(shí)在事物和聯(lián)想內(nèi)容描寫(xiě)的文章，我們可以從寫(xiě)作方法的角度來(lái)確定議題——“作家筆下的聯(lián)想” 。緊扣這個(gè)議題我們分別選取《伯牙絕弦》《月光曲》《二泉映月》這三篇含有聯(lián)想內(nèi)容的文章組成一組群文來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。這三篇文章中《伯牙絕弦》是文言文，它講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，文章篇幅雖短卻情誼綿長(zhǎng)；《月光曲》一文是關(guān)于貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的外國(guó)民間傳說(shuō)，意境雋永、文質(zhì)兼美；《二泉映月》則寫(xiě)出了民間音樂(lè)家阿炳創(chuàng)作《二泉映月》這首二胡經(jīng)典名曲的艱辛歷程，文章景美情深，催人淚下。這組群文對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)議題明確，深淺適度，而且體裁多元。值得一提的是這三篇文章都跟“音樂(lè)”和“友情”相關(guān)，教師以“音樂(lè)”為線(xiàn)，“聯(lián)想”為譜，以“真情”為紐帶，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這組選文開(kāi)展群文閱讀，奏響了一曲充滿(mǎn)人間真情的樂(lè)章。如此組織群文，讓選文有了深度。

二、整體設(shè)計(jì)——問(wèn)題是否有廣度

問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是教師教學(xué)的手段。在群文閱讀中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)顯得十分重要。我們應(yīng)立足橫向聯(lián)系，整體設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)群文共同發(fā)問(wèn)，讓群文成為一個(gè)有機(jī)的閱讀整體。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題最好能牽引整組群文，數(shù)量不要過(guò)多，既要有一定的難度還要有一定的廣度。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)根據(jù)群文議題或內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)解答域?qū)?，將能牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題作為抓手。這些問(wèn)題整體性強(qiáng)，往往具有比較性、沖突性和遷移性的特點(diǎn)，能撥動(dòng)群文閱讀聯(lián)合之弦。比如“作家筆下的聯(lián)想”這組群文中的三篇文章都有描寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的事物和由實(shí)在事物引發(fā)聯(lián)想的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)整體性的問(wèn)題——找出描寫(xiě)聯(lián)想內(nèi)容的句段好好讀一讀，想想這樣的寫(xiě)法有什么好處？這是整堂課的主旋律，讓學(xué)生圍繞這條主線(xiàn)走進(jìn)文本，在閱讀中與人物對(duì)話(huà)，產(chǎn)生情感的共鳴，與故事中的人物一起展開(kāi)聯(lián)想，把眼前的事物與內(nèi)心想象融為一體。和伯牙子期一起去領(lǐng)略峨峨泰山、洋洋江河、依依楊柳、瀟瀟春雨、皎皎明月的美景；和盲姑娘兄妹倆一起去體驗(yàn)月光照耀下大海從微波粼粼到風(fēng)起浪涌的壯觀；和歷經(jīng)坎坷的阿炳一起去感受對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和向往……這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)因貫穿整組群文的多篇文章而變得有廣度。

三、指導(dǎo)速讀——策略是否有厚度

一堂課要完成三至五篇文章甚至更多的閱讀量必須速讀。所謂速讀，就是從文章中迅速獲取有用信息的讀書(shū)方法，它不同于簡(jiǎn)單的瀏覽，而是一個(gè)積極的、有思考和理解的閱讀過(guò)程。它是學(xué)生進(jìn)行群文閱讀最基本的方法?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：第三學(xué)段學(xué)生默讀課外讀物每分鐘不少于300字。群文閱讀不僅要讓學(xué)生從多篇文章中獲得豐富的信息，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。在群文閱讀教學(xué)中教師要特別注意有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力，教給學(xué)生速讀方法。我們可以指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多積累詞匯，經(jīng)常練習(xí)以短語(yǔ)為單位讀句子，擴(kuò)展閱讀視域，閱讀時(shí)一定要集中注意力，并聯(lián)系上下文進(jìn)行跳讀、猜讀、想象，邊讀邊思考，逐步提高閱讀速度和效率。

1.圍繞閱讀目標(biāo)速讀

如閱讀《伯牙絕弦》《月光曲》《二泉映月》這三篇文章，老師可以指導(dǎo)學(xué)生迅速抓住文章中俞伯牙與鐘子期之間、貝多芬和窮兄妹倆之間、雙目失明的阿炳和師父之間的人物關(guān)系去把握文章主要內(nèi)容，找出有關(guān)聯(lián)想的句段，在速讀中體會(huì)既寫(xiě)實(shí)又聯(lián)想的好處。這里教師指導(dǎo)速讀的方向和要求要明確，讀什么、讀幾遍、怎么讀、要完成什么任務(wù)必須清楚地告訴學(xué)生。學(xué)生有了明確的閱讀目標(biāo)，讀書(shū)才不會(huì)茫然。

2.采用多種形式速讀

仍以“作家筆下的聯(lián)想”中的三篇文章為例，《伯牙絕弦》一文可以通過(guò)朗讀或默讀來(lái)把握文章大意，《月光曲》可以采用瀏覽或略讀去快速獲取有價(jià)值的信息，而《二泉映月》則可以采用選讀或跳讀有目的地選擇重點(diǎn)內(nèi)容（即聯(lián)想部分）進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過(guò)采用各種速讀方法與文本對(duì)話(huà)，在閱讀中感受人間真情與音樂(lè)的無(wú)限魅力。整節(jié)課實(shí)現(xiàn)多種速讀形式的有機(jī)結(jié)合，不斷提高學(xué)生的速讀能力。

3.把握關(guān)鍵問(wèn)題速讀

速讀不僅要有一定的速度，還要隨文思考問(wèn)題。歌德說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面?！痹凇白骷夜P下的聯(lián)想”群文閱讀教學(xué)中，教師要把握“體會(huì)聯(lián)想的好處”這個(gè)關(guān)鍵，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的關(guān)鍵處駐足停留，放慢腳步，思索感悟，從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短讀，提高閱讀效率。

4.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)速讀

群文閱讀中，教師應(yīng)教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括文章主要內(nèi)容和作者思想感情的速讀方法，讓閱讀更加省時(shí)高效。例如在閱讀《月光曲》中的聯(lián)想部分時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“微波粼粼”“越升越高”“波濤洶涌”等重點(diǎn)詞語(yǔ)去感受《月光曲》所要表達(dá)的意境——在一個(gè)海上明月初升的奇麗畫(huà)面中樂(lè)曲從徐緩清幽，到出現(xiàn)波折，再到高昂激越。那波光粼粼的海面仿佛是窮兄妹倆淳樸善良的美好情操，那風(fēng)卷浪涌的海面仿佛是在為他們鳴不平。

四、關(guān)注學(xué)生——課堂是否有溫度

在當(dāng)前提倡課堂教學(xué)評(píng)價(jià)由經(jīng)驗(yàn)型評(píng)課向課堂觀察思考型評(píng)課轉(zhuǎn)變的大背景下，課堂觀察的結(jié)果成為教師評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容和要素。對(duì)群文閱讀課堂教學(xué)而言，教師聽(tīng)評(píng)課的重點(diǎn)更要轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，要看學(xué)生書(shū)讀了多少、思考了多少、說(shuō)了多少、寫(xiě)了多少、收獲了多少。我們的群文閱讀課要留下充足的時(shí)間讓學(xué)生去靜心讀書(shū)思考，教師的作用重在點(diǎn)撥指導(dǎo)，不宜講得過(guò)多過(guò)細(xì)。同時(shí)，評(píng)價(jià)群文閱讀教學(xué)的教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生參與的面廣不廣，分享讀書(shū)收獲的人數(shù)多不多，學(xué)生的讀書(shū)感悟深不深，教師對(duì)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀方法的指導(dǎo)重視不重視，有沒(méi)有對(duì)那些讀書(shū)能力較弱的學(xué)生給予更多的關(guān)愛(ài)和幫助，讓群文閱讀教學(xué)成為學(xué)生真正靜下心來(lái)讀書(shū)，老師真正潛下心來(lái)指導(dǎo)的有溫度的課堂。

當(dāng)然，我們不僅僅也不可能每次總是千篇一律地從選文、問(wèn)題設(shè)計(jì)、閱讀策略指導(dǎo)、學(xué)生的閱讀表現(xiàn)四個(gè)方面去評(píng)價(jià)一堂群文閱讀課，而應(yīng)該根據(jù)客觀需要，有選擇、有重點(diǎn)地理性審視和靈活評(píng)判?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀的評(píng)價(jià)，要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力?！笨傊?，是否真正有效地落實(shí)語(yǔ)文課程的三維教學(xué)目標(biāo)，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是否有利于提升學(xué)生的閱讀能力才是評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和改進(jìn)我們?nèi)何拈喿x課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 劉大偉，蔣軍晶.群文閱讀教學(xué)：概念、價(jià)值及實(shí)踐路徑 [J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）.

[3] 宋春曉.群文閱讀教學(xué)策略面面觀[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014（12）.

[4] 殷順友.速讀——群文閱讀的關(guān)鍵 [J].閱讀與作文，2015（9）.

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]endprint