孟彩

“孟老師，我不想當(dāng)班長了！”中隊(duì)長小A哭喪著臉向我提出辭職申請。小A一直很有主見，一年多的時間里，他總是能夠協(xié)助輔導(dǎo)員老師做好各項(xiàng)工作，及時處理中隊(duì)偶發(fā)事件，許多問題到了我這兒，基本上就只是聽“結(jié)果匯報(bào)”了。是什么事情讓工作能力很強(qiáng)的他也感到棘手，還準(zhǔn)備辭職呢？

原來，因?yàn)榕R近期末復(fù)習(xí)了，小A和以前一樣，準(zhǔn)備組織幾個成績優(yōu)秀的隊(duì)員利用課余時間輔導(dǎo)中隊(duì)里的后進(jìn)生完成作業(yè)，他挑選出了六名隊(duì)員，語、數(shù)、英三科各兩名。可是通知了兩天，只有一個男生行動起來，其他幾個女生一直按部就班地學(xué)習(xí)、游戲，根本不搭茬。小A找他們交流，卻當(dāng)場被“集體攻擊”。小B說：“幫助別人我們是樂意的，只是你是中隊(duì)長，輔導(dǎo)差生也應(yīng)該你先來做吧！”“我是愿意幫助他們的，也一定會做的。只是……”小A一句話沒講完，小C就補(bǔ)充起來了：“只是什么？只是你自己很忙沒時間吧？復(fù)習(xí)階段我們也很忙，各科作業(yè)都不少，再說，你總得讓我們也抽點(diǎn)時間休息休息吧！”小D：“就是呀，你自己能不能多干活少說話呢？哈哈哈……”

從他的敘述中，我大概掌握了情況，“幾個人一伙”的現(xiàn)象已經(jīng)成了他工作的最大阻力。

通過側(cè)面了解，我發(fā)現(xiàn)小B這學(xué)期確實(shí)和中隊(duì)中一部分隊(duì)員的關(guān)系更加密切了，他們七八個人因?yàn)榫幼〉亟咏?，放學(xué)的時候常常會等著一起離開，周末也經(jīng)常一起到小B家里去學(xué)習(xí)、游戲，甚至還約好了一起上奧數(shù)輔導(dǎo)班。而且，就像小A所說，像他們這樣“幾個人一伙”的現(xiàn)象在中隊(duì)中還有不少。

這件事讓我意識到，進(jìn)入高年級之后，隊(duì)員的自主意識不斷增強(qiáng)，他們會因?yàn)橄嗤膼酆?、目?biāo)、處事方式等比較相似而慢慢形成由兩個或兩個以上成員構(gòu)成的交往圈，交往圈中的同伴關(guān)系逐步穩(wěn)定，便發(fā)展成為一個相對固定的“小群體”。如果不引起關(guān)注，不注意引導(dǎo)其良性發(fā)展，將會影響到中隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及隊(duì)員們的健康成長。

一、正視中隊(duì)中小群體的價(jià)值與不足

正所謂“物以類聚，人以群分”，隊(duì)員中的小群體形成的前提是“相似性”的互相吸引。隨著年齡增長，隊(duì)員的自主意識逐漸增強(qiáng)，他們對于一些“志趣相投” 的同伴就比較愿意接納，對于一些“個性相同或者互補(bǔ)”的同學(xué)就更愿意互相接近。這種小群體慢慢形成之后，他們在這種相似性高的氛圍中學(xué)習(xí)和生活，彼此之間了解較多、互相信任，同伴之間互相支持，有一種歸屬感，既有利于緩解壓力，又有利于找到自信。同時，小群體中的成員之間關(guān)系有利于他們資源共享、互相學(xué)習(xí)、相互借鑒、共同提高。還有，小群體中的成員更容易團(tuán)結(jié)起來共同面對問題，完成任務(wù)，容易在集體活動中創(chuàng)造佳績。從這些方面來說，小群體的存在有積極向上的一面，應(yīng)該鼓勵。

當(dāng)然，小群體的存在也有弊端。由于受其成員的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力的限制，一方面是當(dāng)他們的利益與集體的利益發(fā)生沖突的時候，就會出現(xiàn)如小B他們共同抵制中隊(duì)長倡議的“輔差活動”那樣的行為，影響了中隊(duì)集體和諧氛圍的形成；另一方面，由于共同活動的次數(shù)和內(nèi)容自主性強(qiáng)、缺少規(guī)范約束，也會影響到正常的學(xué)習(xí)和生活，甚至有可能出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象。

二、實(shí)施小群體的引導(dǎo)

作為中隊(duì)輔導(dǎo)員老師，面對中隊(duì)中出現(xiàn)的小群體現(xiàn)象，首先要處理好“疏”和“導(dǎo)”的關(guān)系，既不能一味阻撓，也不能任其發(fā)展。

1.協(xié)助小群體制定“大目標(biāo)”

“小群體”首先是“小”字當(dāng)頭，成員們?nèi)藬?shù)少，年齡小，他們關(guān)注的是小范圍內(nèi)的喜好得失，這就可能導(dǎo)致其在行為上出現(xiàn)與集體規(guī)范的相?；蛘吲c他人的沖突。怎樣才能盡量避免這種情況的發(fā)生呢？

據(jù)我了解，以小B為中心的五名女生個個口齒伶俐，而且她們都具有字寫得工整、喜歡畫畫和手工制作等特點(diǎn)，不足之處是常常不分事情的對錯就團(tuán)結(jié)一致、共同對外。就是因?yàn)樗齻兊倪^于“團(tuán)結(jié)一致”，給中隊(duì)委成員的管理帶來了很多麻煩，使其他隊(duì)員對她們敬而遠(yuǎn)之，不利于中隊(duì)集體的團(tuán)結(jié)。俗話說“苗盛草兒稀”，如果充分挖掘、發(fā)揮他們的特長，一定能夠起到弱化她們的這個不良傾向的作用。

細(xì)心發(fā)現(xiàn)小群體的長處，給小群體尋找到適合他們的、符合集體的目標(biāo)，揚(yáng)長避短，他們的不足之處就會漸漸消失；善于調(diào)動小群體的積極性，讓他們感受到自己的價(jià)值和被關(guān)注，她們越努力，班集體就會越發(fā)充滿活力。

2.借力“小核心”管理大集體

在上面的案例中，中隊(duì)長小A提到小B 時是這樣說的：“很多隊(duì)員都愿意聽她的”。小B確實(shí)有這個實(shí)力：語言表達(dá)干凈利索，對待同伴大方直爽，總能熱心幫助他人解決一些看似處理起來有難度的偶發(fā)事件……她理所當(dāng)然成為了他們小群體的核心人物，大家愿意相信她，愿意在很多方面向她學(xué)習(xí)。在群體中，像小B這樣處在核心地位的隊(duì)員很有發(fā)言權(quán)，對小群體內(nèi)成員具有極大的影響力。如果充分發(fā)揮這些隊(duì)員的作用，必然會收到以點(diǎn)帶面、牽一發(fā)而動全身的效果。比如，可以抓住這些隊(duì)員的特長，安排他負(fù)責(zé)中隊(duì)的某一項(xiàng)工作，然后由他去帶動其他成員。像值日、就餐、外出活動的小組長，黑板報(bào)、繪畫小組、體育競賽的負(fù)責(zé)人等，都可以充分體現(xiàn)他們的重要作用。

3.弱化“小群體”促進(jìn)大融合

“小群體”內(nèi)部成員交往過密，帶來的問題就是與其他隊(duì)員的交往減少，不利于他們與更多的隊(duì)員交流融合，也容易分散中隊(duì)集體的力量，導(dǎo)致中隊(duì)凝聚力不強(qiáng)。輔導(dǎo)員老師要主動創(chuàng)造機(jī)會，促使不同群體之間進(jìn)行交流與合作，弱化“小群體”意識，增強(qiáng)集體感。通過多樣的交流與合作，把小群體積極的、共同的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為全中隊(duì)的、共同的認(rèn)識；通過群體間的合作與競爭，促進(jìn)小群體成員打破局限，與中隊(duì)集體融合。

小群體是一個客觀存在，輔導(dǎo)員既要了解和尊重他們，更要注意巧妙引導(dǎo)，利用集體的力量，把各種小團(tuán)體的活動納入健康的軌道，幫助隊(duì)員們健康成長。

[責(zé)任編輯：白文軍]endprint