馬立新

[摘 要] 以課題帶動為抓手，以科學(xué)規(guī)范的課題管理為保證，以提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量為目標，全面提升學(xué)校的整體教育品質(zhì)。按照“學(xué)校工作課題化，課題研究規(guī)范化”思路，通過課題研究帶動學(xué)校各方面的工作，把學(xué)校工作變成課題來做，把課題研究的過程做扎實，把課題研究作為教育科研的核心，帶動學(xué)校的教科研氛圍，引導(dǎo)校長樹立課題研究的意識，提高廣大教師的科研水平，推動課程改革的深入，助推學(xué)校科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、品質(zhì)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 課題帶動；辦學(xué)品位；內(nèi)涵發(fā)展

教育課題研究是現(xiàn)代學(xué)校管理的一個重要內(nèi)容，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的一個重要載體。有效的教育課題研究是學(xué)校提升辦學(xué)水平、提高教育質(zhì)量的助推器，是教師專業(yè)成長的催化劑。

近年來，修武縣一直堅持以教育科研為先導(dǎo)，積極實施課題帶動戰(zhàn)略，不斷深化教育教學(xué)改革，促進了學(xué)校辦學(xué)品位的不斷提高。教育課題研究工作成績斐然，碩果累累。單就2011—2012學(xué)年度來說，就有148項課題獲市級以上成果獎，其中市級成果125項，省教育學(xué)會課題結(jié)題12項、省級成果9項，國家級成果2項。

每所學(xué)校都有自己的主課題，老師們也都有自己的子課題。但在課題研究工作中，也有一些不盡如人意的地方：1.個別校長教育科研意識淡薄，課題研究存在著“虛化”現(xiàn)象；2.將課題研究獨立于實際教學(xué)工作之外，課題研究的針對性不強、切入點不準；3.課題研究缺乏規(guī)范管理，很多課題“有始無終”或“有研究結(jié)果而無研究過程”。這些現(xiàn)象無不影響著課題研究工作的效果，使課題研究工作不能真正起到促進學(xué)校發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用。

一、提高搞好教科研工作的認識

隨著教育的改革進一步深入，教育科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)水平與品位日益凸現(xiàn)出重要作用。向教育科研要質(zhì)量、要效益，走科研興教、科研興校之路已經(jīng)成為共識。課題研究對學(xué)校教育改革、學(xué)校管理均具有非常重要的作用，加強課題研究是推動教育改革與發(fā)展、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。

中小學(xué)校長要提高對教育課題研究的認識，準確地把握教育教學(xué)的規(guī)律和教育改革與發(fā)展的脈搏，做一位教育課題研究的行家里手，把學(xué)校工作變成課題來做，以課題帶動為抓手，全面提升學(xué)校的整體教育品質(zhì)，通過開展課題研究帶動學(xué)校各方面的工作，從而提高學(xué)校的辦學(xué)品位。繼續(xù)圍繞“營造書香校園”“構(gòu)筑理想課堂”“師生共寫隨筆”“優(yōu)化家校合作”“構(gòu)建教師成長共同體”等課題，對學(xué)校進行課題化管理，整合教科研資源，打造立體的教科研模式，真正用教科研解決教學(xué)問題，使廣大教師在教科研實踐中提升專業(yè)水平，促進專業(yè)成長。

二、提升學(xué)校整體教育品質(zhì)

校本課題研究是學(xué)校教育課題研究的重要形式，也是學(xué)校教育課題研究的一個有效途徑，校本課題研究的范圍往往是我們最關(guān)注的也是最熟悉的，通過校本課題研究可以解決學(xué)校發(fā)展中的具體問題，它對提高廣大教師的研究水平，推動課程改革的深入，促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升，幫助基層學(xué)校特別是薄弱學(xué)校在一個較高的起點上起步、突出重圍有著重要的作用。

修武縣的一中分校（現(xiàn)更名為修武縣實驗高中），針對生源不佳的現(xiàn)狀開展的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教育教學(xué)法”課題研究；縣第二實驗中學(xué)，針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，開展的 “天天成長課”“學(xué)生自主達標課堂”“課程開發(fā)”“教師專業(yè)發(fā)展”等校本課題的研究，都取得了顯著效果?？梢越梃b他們的經(jīng)驗，以校本課題為切入點，結(jié)合本校實際開展有效的、有價值的課題研究，真正使課題研究匯聚教育教學(xué)智慧，積淀學(xué)校文化，促進學(xué)校整體教育品質(zhì)的提升。

三、推動學(xué)校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展

教育課題研究是在教育科學(xué)理論指導(dǎo)下的教育教學(xué)實踐活動。必須以科學(xué)規(guī)范的管理為保證，否則課題研究將形同虛設(shè)，沒有意義。

針對前幾年修武縣的一些課題研究存在著“有申報立項，無實施方案；有開題論證，無系統(tǒng)修訂；有零星研討，無整體規(guī)劃；有結(jié)題報告，無研究成果；有獲獎證書，無成果推廣”的“過程缺失”現(xiàn)象，提出了“學(xué)校工作課題化，課題研究規(guī)范化”思路，加強課題研究的管理，嚴格按照課題研究方案進行有序、有效的研究，特別要加強課題研究的過程管理，加強課題的中期管理和中期研討，大力開展了校長觀課議課比賽、校長說校、教師成長共同體活動，加強課題研究的成果推廣，努力使教育課題研究和教育教學(xué)實踐相互促進，形成“實踐—總結(jié)—完善—推廣”的具有特色的教科研發(fā)展模式，從而推動學(xué)校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。

目前，課題研究在修武縣呈現(xiàn)出“三級”態(tài)勢。所謂“三級”是依據(jù)課題層次而分的。學(xué)校教師不搞一人一課題，不搞個人立項，所選擇的課題全部都站在學(xué)校全局立場上并在市級以上進行立項。學(xué)校目前研究的課題都是緊緊圍繞縣教科所總課題立項的。例如，修武縣的第二實驗中學(xué)、一中分校、第二實驗小學(xué)等嘗試探索對學(xué)校進行課題化管理已有7年了，效果非常好。他們的課題研究模式是：學(xué)校有總課題，校長擔(dān)任主持人；學(xué)科教師成長共同體承擔(dān)子課題。修武縣第二實驗中學(xué)目前研究的課題《“天天成長課”的課程開發(fā)研究》《以“共同體”推動教師專業(yè)發(fā)展生命提升》和《學(xué)生自主達標課堂的研究》都是在教育部、中國教育學(xué)會立項的，子課題有7項；縣一中分校目前研究的課題《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂實驗研究》《高中生“短板”績效的策略探究》是在焦作市教科所立項的，子課題分別有17項。共同體內(nèi)研究課題為二級課題。在總課題引領(lǐng)下，各共同體立項為子課題，這些子課題圍繞著總課題的主導(dǎo)思想，根據(jù)課堂教學(xué)過程的實際問題，分學(xué)科在共同體組織管理下開展實驗；個人課題為三級課題。教師確立適合自己的研究小課題，可一年、兩年、三年直接在學(xué)校結(jié)題，結(jié)題后可隨時再變換研究主題。在“十一五”期間，第二實驗小學(xué)開展“簡約·實效課堂教學(xué)實驗研究”第一輪立項課題研究工作。通過研究，有限的校園空間發(fā)揮了較好的育人功能，整個校園逐步成為教師舒心工作的場所、學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的樂園。

隨著修武縣教科所《構(gòu)建教師成長共同體的行動研究》課題的實施，《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師成長共同體構(gòu)建實驗研究》《學(xué)科教師成長共同體促進教師專業(yè)發(fā)展的研究》《以共同體推動教師專業(yè)發(fā)展生命提升》《共寫隨筆，促進師生共同成長的實踐研究》等14個子課題的研究也在修武縣蓬勃開展起來，帶動了學(xué)校各方面的工作。修武縣教師嚴格按照課題研究方案從事教育教學(xué)活動，不斷總結(jié)經(jīng)驗，自覺探索自主發(fā)展教育模式的有效途徑。學(xué)校則把教師們總結(jié)出來的經(jīng)驗再次放到實踐中加以檢驗，對于那些經(jīng)過多次檢驗確認為比較成功的經(jīng)驗，再在全校加以推廣。這樣邊實踐、邊總結(jié)、邊完善、邊推廣，使得教育課題研究和教育教學(xué)實踐相互促進，初步探索出了具有修武自身特色的自主發(fā)展模式（學(xué)校確定對改進本校教育教學(xué)或促進學(xué)校發(fā)展的真正的關(guān)鍵問題作為“總課題”，由教師確定與總課題相鏈接的并與改進自身教育教學(xué)密切相關(guān)的真正問題作為“子課題”，進行“上動下也動” “上下聯(lián)動”“家校聯(lián)動”的群體研究。學(xué)校的總課題在方向上引領(lǐng)著每個老師自己的小課題），最終形成“校校有課題、人人搞研究”的良好科研氛圍，“一校一品”“一校一景”悄然成型，教育教學(xué)質(zhì)量逐年穩(wěn)步提高。

一個學(xué)校沒有科研就不會有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就不可能有生命力。課題研究的過程本身就是教師發(fā)展提高的過程，是教師專業(yè)化成長的過程。希望通過課題研究，搭建教師學(xué)習(xí)和研討的平臺，促進教師逐步從一個普通的“教書匠”成長為一個樂于研究、善于研究的研究者，成為教育的行家、專家和思想家；通過課題研究，帶動每一所學(xué)校主動發(fā)現(xiàn)問題，積極尋找解決問題的突破口，從而使每所學(xué)校在課題研究的帶動下，都充滿活力、內(nèi)涵發(fā)展。

參考文獻

[1]侯軍鋒.人文之美背后的科研視角[N].教育時報，2012-7-10.

[2]楊榮波.校本研修課題化 課題研究校本化[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（2）：33-35.

責(zé)任編輯 周正旺endprint