王淑梅

摘要：常言道：“學起于思，思源于疑?！痹诔踔袛?shù)學教學中，應著重培養(yǎng)學生的提問意識，積極地引導學生學會提問。大膽探索，充分發(fā)揮學生的數(shù)學思維，激發(fā)其學習數(shù)學的興趣，提高課堂教學氣氛，讓學生在潛移默化過程中自覺主動地學習，從而有效地提高數(shù)學學習的效率和質(zhì)量。

關鍵詞：初中數(shù)學；主動提問；對策

一、初中數(shù)學課堂提問中存在的問題

（一）學生的學習興趣不高，課堂提問效果差

初中數(shù)學相對于小學數(shù)學來說，難度比較大。特別是學生剛接觸到的一些新知識，比如一次函數(shù)，二次函數(shù)，不等式解，三角函數(shù)等比較難的初中數(shù)學知識點。因此導致了學生對數(shù)學學習的興趣不高甚至產(chǎn)生厭學的抵觸心理，使得初中數(shù)學的課堂教學有效提問的效果不大理想。對于這個問題，作為老師要多關心學生的學習情況，對于學生不懂之處要細心熱情的進行輔導，同時經(jīng)常性的出一些簡單的題目，增加學生的信心，從而使學生對數(shù)學學習提高興趣，才能使得課堂提問有效果。

（二）提問對象具有單一性

一般在平時課堂來說，老師們都會比較關注班內(nèi)的優(yōu)等生和后進的學生，有什么問題都會問這些學生，造成了提問對象的比較的單一性。這樣會造成大部分同學成了課堂的“配角”和“看客”。這樣僅僅只能讓那些數(shù)學優(yōu)等生和后進生在數(shù)學課堂得到學習的經(jīng)驗，而大部分學生的數(shù)學水平不會提高多少。因此在中學數(shù)學課堂教學中，老師的提問要面向所有同學，不能夠存在太大的偏心，提問的問題要具有針對性、廣泛性原則，只有這樣才能使課堂的提問達到預期的效果。

（三）提問目的片面，只追求正確答案

許多中學數(shù)學老師在課堂的提問中，其主要的目的不是真的讓學生去解答，而是想通過學生的認可來認證自己的答案是否正確，列如一些老師課堂上的提問只會說“對不對”，“是不是”。還有就是提問時沒有留給學生足夠的思考時間，特別是少數(shù)公開課教師趕時間，急著要答案，多數(shù)學生來不及思考就要給出答案，這樣的后果只會讓學生當起配角來完成課堂的工作量而已。對此我們應該建議老師在課堂教學中不要只是為了完成課堂作業(yè)而已，要正確的對待每次提問，這樣才能夠真正的高質(zhì)量的完成課堂任務。

二、培養(yǎng)初中學生數(shù)學主動提問策略

（一）營造和諧氛圍，吸引學生提問

初中階段的學生由于受到傳統(tǒng)教學的影響大多有著“不在課堂提問”的錯誤思想，突然要求學生糾正這種思想，轉(zhuǎn)變?yōu)闊嶂杂谔釂栵@然不太可行。因此，在培養(yǎng)學生提問能力時，教師首先要營造和諧的課堂氛圍，引導學生有問題便可以提出，有想法便可以表達，并通過這種思想的感染，逐漸吸引學生提問。

例如，在教學“三角形的穩(wěn)定性”時，我借助七巧板吸引學生提問。首先，我分別用七巧板拼成了矩形、正方形、三角形和五邊形等圖形并展現(xiàn)給學生看。其次，我通過在課堂過道中行走，請不同的學生分別按壓七巧板上的不同圖形，觀察不同圖形的變化情況。學生均感到十分驚奇，并在按壓過程中自然而然發(fā)現(xiàn)三角形穩(wěn)定性要明顯優(yōu)于其他圖形。因此，當我在講臺上微笑著問學生有什么問題時，學生很自然地就能提出積攢在心中的問題：為什么三角形要比其他圖形都要穩(wěn)定？這時我便順勢引出教學內(nèi)容，不僅課堂氣氛活躍，而且加深了學生對知識的理解和掌握，獲得了良好的教學效果。

（二）巧用教學方式，鼓勵學生提問

在激發(fā)學生提問欲望后，如何引導學生大膽地提問呢？教師在這一環(huán)節(jié)必須巧用教學方式，并鼓勵學生提問，才可以幫助學生破除“閉口不言”的自我束縛。其中，巧用教學方式時，教師需要注意兩個問題：第一，教師所采用的教學方式要具有一定的趣味性和探索性，以此來吸引學生的注意力，使其產(chǎn)生疑問。第二，教師在運用教學方式引導學生提問時，要從學生的角度看待問題，這樣才能行之有效。

例如，在教學“勾股定理”時，我采用了創(chuàng)設情境的方式引導學生提問。我以學校的某一草坪拐角處為例，請學生想辦法考慮一個定點到另一個定點間的距離怎么算，并鼓勵學生提出不理解的問題。隨著學生思考的深入，仿佛自己便站在了拐角處，因此便逐漸有學生提問，如：是否有卷尺等工具？是否可以踏入草坪中測量？等等。隨后我根據(jù)學生所提出的問題，進行了簡圖示意，在學生思考出較為復雜的辦法后，傳授給學生勾股定理，從而輕易解決了問題。這樣既可以完成教學任務，又提高了學生的提問能力。

（三）有效教學評價，引導學生提問

初中學生的數(shù)學學習會受到其原有數(shù)學學習水平的影響。一些數(shù)學學習能力較強的學生會提出具有較大教學價值的數(shù)學問題，而那些數(shù)學學習能力較低的學生提出的問題則不一定可以滿足教學的要求。教師對于學生提出的問題的科學評價可以規(guī)范學生的主動提問行為，使學生的初中數(shù)學學習效率更高。教師要利用積極的語言對學生的提問進行評價與引導，激發(fā)學生自主思考的積極性，讓學生在未來的初中數(shù)學學習中提出具有教學意義的問題。在初中數(shù)學教學實際中，教師要多利用正面評價，為學生創(chuàng)造一個積極向上的數(shù)學學習環(huán)境。只有這樣，學生才能有更多自己的想法，獨立思考能力才能得到建立。

比如在學習《有理數(shù)》的時候，教師可以讓學生對數(shù)學內(nèi)容進行自主閱讀并發(fā)現(xiàn)問題。教師要給學生一些時間去了解內(nèi)容，給學生時間去思考。一些學生會提出這樣的問題：什么是有理數(shù)？有理數(shù)可以用什么來表示？對于這樣的問題，教師要給予肯定，并鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題的答案。而一些學生會提出“‘1是有理數(shù)嗎？”“‘2是有理數(shù)嗎？”這樣的問題。面對這樣教學意義不大的問題，教師要用積極的語言對學生的思維進行引導，讓學生深入提問。

總之，在新課標的理念下，對初中數(shù)學的教學提出更高的要求，如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提問能力是近年數(shù)學教育研究中的熱點話題。提出問題的作用是發(fā)展與創(chuàng)新，能夠有效地激發(fā)學生數(shù)學探索的欲望，提升學生的數(shù)學思維能力。因此，學會提問有利于挖掘?qū)W生的潛在能力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，從而更好地培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。

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