葉珊

摘要：當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，并帶動(dòng)教育全面發(fā)展，相比于以前，現(xiàn)在的教育要求越來越高，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也越來越重視，教育方法也在隨著社會(huì)進(jìn)步不斷改進(jìn)。為了更好的提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，本文詳細(xì)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問能力；培養(yǎng)策略

我國(guó)目前的教育情況是，學(xué)生主要是被動(dòng)學(xué)習(xí)，十分依賴?yán)蠋?，缺乏主?dòng)學(xué)習(xí)的能力，相應(yīng)學(xué)習(xí)效率很低，另外很多學(xué)生都是讀死書，不會(huì)靈活應(yīng)用知識(shí)于實(shí)踐中，動(dòng)手能力差，這些都是十分嚴(yán)重的問題。而數(shù)學(xué)更是需要思考與靈活思維的學(xué)科，傳統(tǒng)的老師傳授式教學(xué)根本無法改善這一情況，而基于提問能力的培養(yǎng)教學(xué)模式則不同，這種教育方法有望能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，從而提升學(xué)生的能力。

一、激發(fā)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)興趣

數(shù)學(xué)這門科學(xué)本身就很抽象，需要學(xué)生進(jìn)行大量的思考，要求學(xué)生具有良好的思維能力。而普遍看來，很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握和思考能力都很差，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是在講臺(tái)上滔滔不絕的講，單純的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而沒有讓學(xué)生真正掌握知識(shí)[1]。而在提問能力的培養(yǎng)教學(xué)中，上課的主體是學(xué)生，老師只是起到一個(gè)引教學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，通過自己的努力而不懂的問題可以請(qǐng)教老師，這無疑給他們?cè)黾佑洃洠儒憻捔怂麄兊淖詫W(xué)能力，又讓他們通過獨(dú)立思考解決問題提高他們的思維能力，加強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，從而教學(xué)效率和質(zhì)量都提升了。為了更好的優(yōu)化提問效果，采用行之有效的課堂氛圍顯得非常重要。數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入有趣的生活場(chǎng)景或是故事可以將課堂變得生動(dòng)有趣，不顯得死氣沉沉，由此將學(xué)生引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，并激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大益處。

例如學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，可以設(shè)置小明從父母那里得到多少零花錢，再用去一些錢買零食等生活場(chǎng)景來讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以安排兩名學(xué)生在課堂當(dāng)中模擬相應(yīng)情境，并要求學(xué)生隨意發(fā)揮完成一段關(guān)于“買賣零食”的情境。學(xué)生在模擬過程中，會(huì)借助所學(xué)的加減法內(nèi)容提出相應(yīng)的買賣、計(jì)算的問題，從而不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還提高了學(xué)生的提問與回答能力。

二、突出民主意識(shí)提高學(xué)生提問意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育對(duì)象是小學(xué)生，小學(xué)生在心智方面的發(fā)育并不完善，但是好奇心又比較重，對(duì)于許多的事物都會(huì)存在疑問。對(duì)此，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生積極提出問題，并逐漸提升學(xué)生所提問題的質(zhì)量，促使學(xué)生敢于表達(dá)自己的疑惑。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生如何提問，促使學(xué)生及時(shí)尋找到相應(yīng)的關(guān)鍵性問題，確保學(xué)生掌握準(zhǔn)確表達(dá)問題關(guān)鍵的能力與意識(shí)。在教學(xué)中，教師需要民主，不能過度要求學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

例如，在《位置》的教學(xué)中，教師可以有目的性的培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)，在簡(jiǎn)單講解了空間概念以及數(shù)形結(jié)合的相關(guān)知識(shí)之后，便可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)提出相應(yīng)問題，例如沒有理解X軸與Y軸或無法將坐標(biāo)圖應(yīng)用到實(shí)際生活中等。對(duì)于這一些問題，教師不應(yīng)當(dāng)立刻給出解答，可以通過同學(xué)之間的討論著手，促使學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，從而提高學(xué)生的提問習(xí)慣和意識(shí)。另外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。發(fā)現(xiàn)問題是一個(gè)思考的過程，只有思考了才能提出問題，分析問題則體現(xiàn)了思維能力，而解決問題就會(huì)帶給學(xué)生自豪感。

三、引導(dǎo)學(xué)生靈活解決問題，提高提問教育效果

在提問之后，解決問題便顯得非常重要。引導(dǎo)學(xué)生靈活多變的解決相應(yīng)數(shù)學(xué)問題，并將結(jié)果展示出來是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的另一方面。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，課標(biāo)要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，而提問的過程中便是邏輯思維能力的最佳培養(yǎng)途徑。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)過程中需要注意提問與解答時(shí)間的保留，在提問之后為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，并在解答時(shí)根據(jù)學(xué)生所回答的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。

例如，在《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，可以為學(xué)生提出“剛才借助研究發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)之后會(huì)促使小數(shù)點(diǎn)擴(kuò)大的規(guī)律，那么從這一點(diǎn)可以想到什么”，在學(xué)生討論之后，會(huì)提出“小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)會(huì)減少這一個(gè)數(shù)字，小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位之后，數(shù)字會(huì)變?yōu)樵镜?/10；小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，數(shù)字會(huì)變?yōu)樵镜?/100；小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)的規(guī)律正好相反與向右移動(dòng)規(guī)律的”的結(jié)論。在這一過程中，教師可以采用小組合作的學(xué)習(xí)，在不斷的交流和溝通中，每一個(gè)小組也會(huì)得出不同的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律結(jié)論。對(duì)此，基于小組合作學(xué)習(xí)的提問能力培養(yǎng)措施，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)還能夠促使學(xué)生更快的解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析，從而達(dá)到快速解決問題，培養(yǎng)問題能力。

四、總結(jié)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要將“問題”當(dāng)中是教學(xué)的核心任務(wù)，不斷的提升學(xué)生提問、分析、解答的能力，并將問題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生不斷的探索數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到數(shù)學(xué)教育目的。在實(shí)際教育中，教師需要從提問能力的培養(yǎng)著手，從教學(xué)氛圍、情境、意識(shí)等多個(gè)方面著手，力求學(xué)生能夠想得到、說得出，從而達(dá)到提問能力的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張丹，吳正憲.培養(yǎng)小學(xué)生問題提出能力的實(shí)證研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017，23（5）：100-104.

[2]戴子.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略[J].教育理論與實(shí)踐，2015，23（26）：51-51.endprint