張建勇

摘要：目前，許多化學(xué)課堂低效。我從“高效課堂”的概念、策略及重視反思三方面談?wù)勎业目捶?。我認(rèn)為三點(diǎn)：走近學(xué)生是生成高效課堂的前提，得想方設(shè)法讓孩子喜歡化學(xué)老師和化學(xué)這門(mén)學(xué)科；聚焦策略（方法）是生成高效課堂的根本，重在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力、開(kāi)展學(xué)生的合作探究活動(dòng)和進(jìn)行分層次教學(xué)；重視反思是生成高效課堂的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；高效課堂；教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。新的教育形勢(shì)下更要求我們提高課堂效率，在課堂上要求時(shí)短高效，追求高效課堂。那么，怎樣才能做好初中化學(xué)課堂教學(xué)高效呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在此談一些個(gè)人的看法。

一、走近學(xué)生——生成高效課堂的前提

1.讓學(xué)生喜歡上化學(xué)教師

如果學(xué)生喜歡上某位教師，那門(mén)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)明顯提高。因此，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生面前樹(shù)立良好的形象，用自身的人格魅力感化學(xué)生。所以，我會(huì)經(jīng)常走近學(xué)生，親近學(xué)生，想辦法讓學(xué)生喜歡我，靠近我，親近我。但讓學(xué)生喜歡自己、親近自己，不等同于放任學(xué)生。我的課堂是嚴(yán)中有原則，對(duì)違紀(jì)學(xué)生的，我會(huì)注意方式方法以不傷害他們的自尊，保護(hù)孩子們脆弱的心靈。教師欲在學(xué)生面前樹(shù)立完美的形象，首先要有淵博的知識(shí)，課堂教學(xué)有深度、廣度。這就需要教師認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n，課后還要做好自身的“充電”工作。其次，轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中的角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主宰著課堂，學(xué)生不敢對(duì)所學(xué)的知識(shí)“插嘴”、“多話”。這種課堂，貌似師道尊嚴(yán)，但學(xué)生的內(nèi)心不敬佩教師，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。新課程教學(xué)要求教師與學(xué)生平等、共同開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)課堂。

2.讓學(xué)生喜歡化學(xué)

化學(xué)是一以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它有很多獨(dú)特的魅力。學(xué)生剛學(xué)化學(xué)時(shí)，常常被化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各種現(xiàn)象所吸引，因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用各種實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生喜歡化學(xué)，比如會(huì)變色的紙花、燒不壞的手帕等。在教學(xué)中，我還盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)巧妙的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察、思考。其次，要注意化學(xué)與學(xué)生的生活進(jìn)行緊密聯(lián)系。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)于聯(lián)系生活的知識(shí)最感興趣，比如怎樣進(jìn)行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與解決問(wèn)題的能力。

二、聚焦策略（方法）——生成高效課堂的根本

1.培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力

當(dāng)前的教材重視學(xué)生的探究能力的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)，很多以談話的方式出現(xiàn)，因?yàn)閷?duì)每個(gè)話題的探索，需要涉及很多方面的知識(shí)，這樣的優(yōu)點(diǎn)便于拓展學(xué)生的思維，但對(duì)學(xué)生的思考化學(xué)問(wèn)題的能力提出了挑戰(zhàn)。這就需要教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的有序思維能力進(jìn)行必要的培養(yǎng)。讓學(xué)生掌握對(duì)于一個(gè)化學(xué)問(wèn)題思考從哪里入手，掌握分析問(wèn)題的方法。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，還是有關(guān)的化學(xué)計(jì)算，以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟，都有一定的順序，學(xué)生在探究化學(xué)問(wèn)題、討論問(wèn)題的時(shí)候，也有一定的順序，通常是沿著從表到里、由遠(yuǎn)到近的方式進(jìn)行思考。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)有序思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。

2.開(kāi)展學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

將班級(jí)學(xué)生根據(jù)程度分成幾個(gè)層次的教學(xué)小組，根據(jù)不同層次的教學(xué)對(duì)象，采取不同的教學(xué)策略。思考問(wèn)題分層、習(xí)題的分層、完成方式分層次等。在教學(xué)中，教師理解學(xué)生的差異性，加強(qiáng)教育的針對(duì)性、有效性，對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，提出切實(shí)有效的教學(xué)方法。自己解決不好、解決不了的題，提交到小組內(nèi)學(xué)生間交流和討論，通過(guò)生問(wèn)生、生教生、師生相互討論達(dá)到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會(huì)更深刻，不易忘記。即使有一部分仍然無(wú)法解決，討論交流也可以使學(xué)生的思維再次放大，突破，升華。促進(jìn)學(xué)生在小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)。合作學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、分享精神，為學(xué)生在社會(huì)性的群體中的適應(yīng)和發(fā)展做準(zhǔn)備；探究學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力，為學(xué)生能夠創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。

3.進(jìn)行分層次教學(xué)

學(xué)生之間是存在各種差異的。但并不是說(shuō)將學(xué)生分成幾個(gè)等級(jí)，而是在教學(xué)中重視每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不能只重視學(xué)優(yōu)生，忽視學(xué)困生的發(fā)展。新課程教學(xué)要求我們重視每個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，因此，在教學(xué)中要注意問(wèn)題切入的起點(diǎn)，在要求上有所區(qū)別。教學(xué)的低起點(diǎn)，有利于每個(gè)學(xué)生參與，有利于每個(gè)學(xué)生有所收獲；而多層次，則有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。那么如何做好分層次教學(xué)呢？教學(xué)證明，開(kāi)放性的問(wèn)題最能適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，你知道生石灰和水反應(yīng)的方程式嗎？這是個(gè)低層次的問(wèn)題，學(xué)生都愿意回答；假如，用這個(gè)反應(yīng)原理在生活中有哪些應(yīng)用呢？這個(gè)問(wèn)題的難度就增加了，部分學(xué)生容易答錯(cuò)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生能得到提高。這樣就能照顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，有效地提高課堂教學(xué)的效率。

三、重視反思——生成高效課堂的關(guān)鍵

有一位教育家曾經(jīng)指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，假如一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。教師都會(huì)對(duì)教材處理和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等花費(fèi)大量的心血。在課堂教學(xué)之后，如發(fā)現(xiàn)確實(shí)有獨(dú)具匠心之處是應(yīng)該歸納和總結(jié)；另外，再具體的教案也不可能預(yù)設(shè)師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況，課堂上，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會(huì)忽然產(chǎn)生一些靈感，這些聰明的閃光點(diǎn)最有記錄的價(jià)值；再者，課堂上還會(huì)生成許多精彩的瞬間，有些是課前預(yù)設(shè)不到的，用老師的智慧和經(jīng)驗(yàn)也許會(huì)處理的很好，但這些也不一定是常規(guī)思路，所以也要及時(shí)記錄下來(lái)；第四，對(duì)于課堂中的偶爾的疏忽也非常在必要記錄下來(lái)，以備來(lái)年借鑒。

總之，化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習(xí)不再是只為了分?jǐn)?shù)、為了升學(xué)，而在于技能掌握、科學(xué)素養(yǎng)的提高、科學(xué)的價(jià)值觀及科學(xué)態(tài)度的形成，在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)，從而真正地做到了“素質(zhì)教育”。endprint