張健

摘要：英語寫作是傳遞學(xué)生感情和信息、反應(yīng)學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)效果的重要方式之一，而任務(wù)型教學(xué)是提高學(xué)生英語寫作能力的有效抓手。通過讓學(xué)生在活動中學(xué)會合作學(xué)習(xí)，調(diào)整自身學(xué)習(xí)的情感與方法，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終達(dá)到寫作能力的提高。那么，教師如何更好地把任務(wù)型教學(xué)運用到初中英語寫作中呢？

關(guān)鍵詞：初中英語；任務(wù)型；對策

任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，教師結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的任務(wù)，設(shè)計組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，從而促進(jìn)師生間的交流溝通，達(dá)到教學(xué)相長的目的。具體到初中英語寫作教學(xué)來說，任務(wù)型教學(xué)可以為學(xué)生提供更多實踐的機(jī)會，增加學(xué)生接觸語言的頻度和廣度，對于全面提高學(xué)生的英語寫作能力大有幫助。因此，教師在初中英語寫作教學(xué)中要靈活應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，以利于順利完成教學(xué)任務(wù)。

1.預(yù)設(shè)任務(wù)，鍛煉學(xué)生寫作素養(yǎng)

在前面的任務(wù)型話題交流熱身活動后，教師應(yīng)及時合理地引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)設(shè)任務(wù)中的話題的思考和討論整理成自己的話題觀點，并列出概要提綱。對于英語基礎(chǔ)水平相對較低的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其先行造句子，再整合中心思想，完整提綱。在語言的教學(xué)中，教師不能操之過急，應(yīng)該針對學(xué)生的不同情況作出及時、合理的調(diào)整。

在預(yù)設(shè)任務(wù)型活動中，學(xué)生已經(jīng)悉知大概的寫作范圍，很自然就以為本次話題寫作就是根據(jù)自己的想法寫一篇關(guān)于主題是“My dream home”的描述性小作文。這樣毫無“驚喜”的教學(xué)順序很難打開學(xué)生靈活的寫作思維，只是把學(xué)生的寫作思維和寫作方式局限于對預(yù)設(shè)任務(wù)的討論結(jié)果的句子整合，很難真正鍛煉到學(xué)生的寫作綜合能力。那么，在寫作中又如何設(shè)置任務(wù)活動呢？怎樣幫助學(xué)生把所學(xué)的詞匯、句式、語法在寫作中靈活運用呢？相信大多數(shù)教師會只讓學(xué)生按照預(yù)設(shè)任務(wù)話題中所思考和討論的結(jié)果去完成本單元的寫作任務(wù)。本文認(rèn)為，教師應(yīng)該跳出傳統(tǒng)教學(xué)方式，可以設(shè)置以下任務(wù)寫作：Task 1：Oral work：I have a dream home.Task 2：Writing.According to the your discussion with your partner，write a short passage about his/ her dream home.

2.設(shè)計任務(wù)，切合學(xué)生生活實際

在實際的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)的時候，要注意任務(wù)要具有生活化，也就是要貼近學(xué)生的生活實際，只有當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)貼近學(xué)生的實際生活的時候，才能將抽象的知識點還原成真實的生活，這樣學(xué)生才會慢慢學(xué)會學(xué)以致用，體現(xiàn)出寫作教學(xué)的使用價值。

例如，為了改變呆板的寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以布置一項食譜游戲，首先將學(xué)生分成若干小組，讓每個小組學(xué)生用英語寫出自己喜歡的食譜，然后將順序打亂，讓其他小組去添加“first”、“next”、“then”、“finally”，并排出正確的順序。在學(xué)生動手之前，教師可以先舉例子讓學(xué)生知道食譜的寫作方法，從而為學(xué)生完成任務(wù)排出障礙。任務(wù)布置之后，由于貼近生活，學(xué)生的積極性非常高，各隊的成員圍坐在一起，先討論他們自己喜歡的食譜以及不同的制作步驟，然后分工協(xié)作，每人寫出食譜的一個步驟，之后匯總到隊長手里，大家都討論得很熱烈，老師在各隊之間巡回指導(dǎo)，要求學(xué)生們盡量用英語去表敘，前面對話中已經(jīng)有幾種食譜，學(xué)生可以模仿那些表達(dá)方式，以表達(dá)制作自己隊的食譜的觀點。這種任務(wù)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)完成寫作及排序的任務(wù)，通過這種方式讓學(xué)生既學(xué)會了運用己學(xué)的語言知識和句型，又提高了口語表達(dá)能力。老師到各小隊認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，鼓勵成員之間進(jìn)行交流。讓學(xué)生在小組活動中主動參與、樂于探究、勤于動手和動口。

3.閱讀任務(wù)，提高寫作語言輸入

對于初中英語寫作能力的提升，需要通過一定詞匯量的積累，而閱讀就是增加學(xué)生詞匯量的最佳途徑。所以，英語老師在平時應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識，經(jīng)常閱讀英文書籍、報刊，觀看英文電影，聽英文歌曲等，使學(xué)生在日常的生活中就能加強(qiáng)閱讀量。除此之外，老師也可以對學(xué)生進(jìn)行閱讀任務(wù)的安排，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇閱讀材料，并且通過閱讀得出的心得體會形成一篇小作文。例如，在講解“National heroes”這一課文之后，老師可以向?qū)W生提出課后自行尋找我國民族英雄的事跡，并且通過與同學(xué)之間的交流，形成自己的感受與體會，從而增加學(xué)生的詞匯量與閱讀量以幫助寫作水平的提升。

4.點評任務(wù)，改進(jìn)學(xué)生寫作技巧

孔子曰：“每日三省吾身”，只有經(jīng)過不斷的自我反省、思考、評價和正確改進(jìn)，人類才會不斷地進(jìn)步。同樣的道理，學(xué)生要在英語寫作中得以不斷的進(jìn)步和提高，就要學(xué)會如何進(jìn)行寫作后自我評價。當(dāng)然，寫作課堂畢竟時間有限，在學(xué)習(xí)過程中，也需要教師引導(dǎo)并對學(xué)生寫作情況作出及時合理的評價，給學(xué)生設(shè)置點評任務(wù)活動。例如寫作任務(wù)完成后，教師應(yīng)設(shè)置點評任務(wù)活動，給學(xué)生五分鐘時間進(jìn)行討論和思考，讓學(xué)生互相之間點評 partner 的任務(wù)完成情況并給出意見。最后通過合作，整合大家的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方，完善自己的寫作技巧，提高寫作能力。在這樣的點評任務(wù)中，學(xué)生慢慢學(xué)會如何對自己的寫作作出合理的評價，也學(xué)會如何進(jìn)一步改正自己寫作的常見問題，從而在英語寫作上不斷進(jìn)步。

這樣的點評任務(wù)不僅激發(fā)學(xué)生作為“小教師”的角色嘗試興趣，還讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中進(jìn)行不斷的反思。同時，學(xué)生也在點評中進(jìn)一步鞏固所學(xué)的語言知識，看到他人優(yōu)點和自己在寫作中的不足之處，并及時作出改進(jìn)，提高寫作綜合能力。另外，學(xué)生也在點評中找到自信心，減少對寫作的恐懼。

總之，在初中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計多變的寫作任務(wù)型學(xué)習(xí)活動，合理融入英語寫作課堂中，豐富教師教學(xué)方法。這樣，通過任務(wù)型教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)沉悶的英語寫作課堂得以有效活躍，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)散其寫作思維，學(xué)會自我點評，最終提高其英語寫作綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳皎.初中英語任務(wù)型教學(xué)的探究[J].新課程·中學(xué)，2016（7）.

[2]金朝華.初中英語任務(wù)型模式下，學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的研究[J].校園英語，2015（4）：95-96.endprint