次仁卓嘎

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，素質(zhì)教育的進一步深入，要在教學(xué)中真正做到學(xué)生愿意主動地學(xué)習(xí)知識，如何讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)科變得尤為重要。其具體做法：教學(xué)中巧用比喻；課堂教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)以致用，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 比喻

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“有了興趣就會樂此不疲，好之不倦，因而也就會擠時間來學(xué)習(xí)了。”興趣是求知的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)的最好動力。很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)太枯燥、太難懂，視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為一種苦役，根本原因就是缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。作為教師，應(yīng)該精心設(shè)計課堂教學(xué)，選擇有效的教學(xué)方法，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造才能，才能使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)科。

一、教學(xué)中巧用比喻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在七年級的有理數(shù)加法運算中，有理數(shù)的加法法則對于剛步入初中的學(xué)生來說是一個難點。在做題的時候更是會忽略判斷符號這個環(huán)節(jié)，學(xué)生剛剛接觸絕對值，而且加法法則中的絕對值計算相對復(fù)雜，需要兩個加數(shù)的符號而定，這更增加了理解和操作的難度。學(xué)生總是不能切實地運用法則進行計算及正確地運用法則（先定符號，后定絕對值），總是忘記判斷符號或者確定絕對值出現(xiàn)錯誤。為此，我把有理數(shù)加法比喻成拔河比賽，把符號的確定比喻成拔河方向，把使的勁比喻成絕對值。比如：“絕對值不相等的異號兩數(shù)相加，取絕對值較大的符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值”，我說這就好像是拔河，“+”和“-”在拔河，最后一定是勁大的一方取勝，勁大的就是絕對值大的，所以先取絕對值較大的符號，因為是相反方向使勁，所以有一部分抵消了，所以是較大的絕對值減去較小的絕對值?！巴杻蓴?shù)相加，取相同的符號，再把絕對值相加”，我說這就是兩人往一個方向拔河，方向一定是一致的，所以取相同的符號，而且勁是一個方向的，所以是絕對值相加?！盎橄喾磾?shù)的兩個數(shù)相加得0”，學(xué)生會想到“+”和“-”在拔河，使的勁一樣大，結(jié)果就是平手，結(jié)果既不是“+”，也不是“-”，而是0。

這個比喻使學(xué)生對有理數(shù)的加法法則有了更深層次的理解，在求有理數(shù)的加法時，學(xué)生首先會先判斷“拔河的方向”，也就是先判斷符號，再進行絕對值的計算；在之后的作業(yè)練習(xí)中，少有人犯錯，極大地提高了準(zhǔn)確率，對于有理數(shù)加法的良好掌握，使學(xué)生打下了堅實的計算基礎(chǔ)，對以后的代數(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠的影響。

二、課堂教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

探究式學(xué)習(xí)是指在課堂教與學(xué)的過程中，教師不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的概念和認知策略直接告訴學(xué)生，取而代之的是以學(xué)生的主體實踐活動為主線展開教學(xué)的過程。探究性學(xué)習(xí)過程充滿主動性、能動性和創(chuàng)造性，它需要學(xué)生通過感悟、實踐操作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、表達與交流等活動方式，讓學(xué)生從具體中抽象出共同的、本質(zhì)的東西，獲取數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)方式和過程。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

創(chuàng)設(shè)情境即教師在課堂教學(xué)中有意識地精心創(chuàng)造設(shè)置使學(xué)生自然習(xí)得的環(huán)境，以便學(xué)生自然而然、不由自主地融入到課堂學(xué)習(xí)中，從而達到良好的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境讓學(xué)生觸景生情，在掌握數(shù)學(xué)知識和技能的同時，更好地體驗教學(xué)內(nèi)容，使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣。

在講解一元一次方程的應(yīng)用時，我利用龜兔賽跑的故事創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)烏龜和兔子賽跑的幾個階段，在坐標(biāo)系中通過圖像表現(xiàn)出來，讓同學(xué)們根據(jù)函數(shù)圖像解決問題，同學(xué)們都覺得特別有意思，被故事情節(jié)和教學(xué)內(nèi)容吸引著，隨著故事的發(fā)展，在老師的引導(dǎo)下，解決了一個又一個數(shù)學(xué)問題。

在講解平行四邊形的性質(zhì)時，我利用阿凡提和地主巴依的故事創(chuàng)設(shè)情境。通過“財主巴依遇到阿凡提，想考一考聰明的阿凡提，說給你兩塊地，一塊是平行四邊形形狀的，還有一塊是邊長是7的正方形EFGH土地，讓你來選一下，哪一塊面積更大？”引入課題，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起了學(xué)生的好奇心，在知識的運用過程中，也是利用他們的故事展開的，在故事的發(fā)展中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松自然的氣氛中，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

四、學(xué)以致用，點燃學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

興趣發(fā)生的基礎(chǔ)是需要。數(shù)學(xué)來源于生活實踐，又通過學(xué)習(xí)它去解決生活、生產(chǎn)中實際遇到的問題。在教學(xué)中應(yīng)有意識地盡量聯(lián)系實際，如城市的電話號碼由六位增至七位、八位可凈增多少個電話號碼？電信、移動、聯(lián)通、鐵通、網(wǎng)通的話費套餐到底哪一個對自己的家庭或父母更合適？銀行的減息、加息對我們的收入有何影響？僅僅是利息上的影響嗎？把數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用，學(xué)生倍感親切，切實感到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，更增添了他們對數(shù)學(xué)知識的渴望。

參考文獻：

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