【摘要】動態(tài)生成型教學是新課程下的教學新理念。它改變了傳統(tǒng)的、機械的教學模式，把課堂變成過程開放的動態(tài)變化的“生成型課堂”。突出了以學生為教學資源重要的生成者，以老師為主導(dǎo)的信息重組者的一個動態(tài)的教學過程。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學 教學課堂 生成型課堂 動態(tài)課堂

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0152-02

構(gòu)建生成性課堂可以抓住并利用好教學良機，提升課堂教學效果，培養(yǎng)學生自主思維，促進個性化發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)造性建構(gòu)自己的認知，是實現(xiàn)教學資源的有效利用，提升學生主體積極性的最佳選擇。從教學實踐出發(fā)，建構(gòu)生成型數(shù)學課堂必須做好以下幾點：

1.創(chuàng)設(shè)開放與民主的學習空間

每個年輕的心靈都有渴求知識的火種，每個學生心中都蘊藏著巨大的智慧。把學生潛在的學習情緒調(diào)動起來，已不是教師賦予學生的學習任務(wù)，而是學生實實在在的心理需求。所以教學中教師不僅要有充分的時間留給學生去探究，更要呵護學生的積極性，欣賞、尊重學生的發(fā)現(xiàn)，巧妙的去啟迪學生思維，讓學生感受到師生、生生是平等合作關(guān)系，以開放的心態(tài)謙虛的態(tài)度交換彼此的思想。只有這樣學生才敢于提出疑惑，敢于發(fā)表自己獨立見解，敢于嘗試新鮮事物。因此寬松的情境是生成性教學的基本條件。

2.精心充分的預(yù)設(shè)與靈動的生成有機融合

（1）彈性預(yù)設(shè)，孕育生成。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”只有課前充分預(yù)設(shè)（廣泛收集材料，深入研究教材重難點，創(chuàng)造性使用教材，設(shè)計多個方案，想到學生出現(xiàn)的多種可能等），課堂中教師才能捕捉、選擇恰當?shù)膯栴}作為教學資源，使課堂生成更有把握，更富有成效。

（2）教師用廣博的知識引領(lǐng)生成。

在生成動態(tài)的課堂中需教師具備更高水平的專業(yè)素養(yǎng)。教師要潛心研究，汲取各種新知識、新理念，修煉自己，不斷提高敏銳的洞察力，靈活機智的反饋力，評價方法的多樣化，這樣才能機智參于課堂，充分利用真實的生成性資源，把學生的思維推向更高的空間。

3.靈活運用教學策略建構(gòu)生成性課堂

（1）抓住“疑問”資源，引導(dǎo)學生題解知識。

疑者，覺悟之機也，學生能提出一個問題，其實是他一個不斷思考的過程。這此疑問恰是建構(gòu)生成性課堂的重要元素。因此，課堂上要給學生留出質(zhì)疑的時間，并且在學習中要不斷鼓勵他們質(zhì)疑，并教給他們正確的質(zhì)疑方法和途徑。

例如：在教學三年級《平移、旋轉(zhuǎn)》一課時一個學生突然舉手說：“老師我有一個問題，汽車轉(zhuǎn)彎時是平穩(wěn)運動還是旋轉(zhuǎn)運動呢？”這是我備課時并沒有納入教學的內(nèi)容，但這恰恰又是突破重難點的一個重要資源。我說你提的問題很好，現(xiàn)在請同學們思考、討論。不一會，有的同學說，汽車轉(zhuǎn)彎時是在做平穩(wěn)運動，因為車還在往前開，有的反駁說是旋轉(zhuǎn)運動，因為走彎了。也有說既不是平移運動，也不是旋轉(zhuǎn)運動，因為沒有沿直線運動，也沒有繞中心點去運動。同學們覺得對呀，它不符合平移、旋轉(zhuǎn)的運動方式。我當即追問，那么汽車轉(zhuǎn)彎時在運動中起什么作用呢？大家可模仿司機開車去思考。終于有一個同學說：“老師比如汽車往前時它想往左開就要轉(zhuǎn)彎，這是在改變運動方向”，一下子全班沸騰了。

可見學生在學習中出現(xiàn)的困惑、疑難和某些非預(yù)設(shè)的問題都是問題性資源，教師要引導(dǎo)學生進行探究，從而增長智慧。

（2）借助開放性內(nèi)容，引發(fā)學生多角度思考。

生成性課堂在于師生、生生展開交流，在交流中分享彼此的思考、見解、達成共識，提升學生的思維。

例如在行程問題的練習中，有這樣一題：兩城市公路長189千米，一輛快車和一輛慢車同時從兩城市出發(fā)，相向而行，快車每小時行駛85千米，慢車每小時行駛41千米，幾小時后兩車相距31.5千米？學生經(jīng)過獨立解答，出現(xiàn)了（189-31.5）÷（85+41）=1.25小時和（189+31.5）÷（85+41）=1.75小時兩種答案。我沒有立即說出自己意見，而是組織學生討論交流。同學們通過演示畫線圖方法，闡述自己對題意的理解。明確的認識到兩車相距31.5千米可以理解成兩車再行駛31.5千米才能相遇，亦可理解成相遇后再相距31.5千米。

（3）制造認知沖突，激發(fā)學生探究知識。

認知沖突是學生已有知識經(jīng)驗和新知識之間的沖突或差別。當教師從學生發(fā)展水平和需要中精心提煉出適合學生能力發(fā)展要求并啟迪思維的關(guān)鍵問題時，學生探究欲望就會被點燃。

總之，教學中教師要積極創(chuàng)設(shè)情境。善于發(fā)現(xiàn)巧妙運用課堂中有價值的生成性教學資源。使學生創(chuàng)新思維在自主探究、合作交流中升華，真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃廣澤.提高初中數(shù)學教學質(zhì)量的幾點認識[J].基礎(chǔ)教育研究；2010.11

作者簡介：

許東梅（1971-），女，福建韶安人，一級教師，主要研究方向為小學數(shù)學。endprint