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        對口貫通分段培養(yǎng)中大學(xué)英語實踐教學(xué)研究初探

        2017-10-25 20:19:13潘壯杰李成吉
        新教育時代·教師版 2017年36期
        關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)段教師角色實踐教學(xué)

        潘壯杰+李成吉

        摘 要:大學(xué)英語實踐教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)換角色,由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”,讓學(xué)生在英語環(huán)境下討論、交流,并完成小組報告或建議的項目驅(qū)動教學(xué)法。在職業(yè)院校與本科對口貫通培養(yǎng)試點中,大學(xué)英語實踐教學(xué)既能滿足??齐A段英語教學(xué)的要求,又能有效地提高學(xué)生轉(zhuǎn)段考核的成績。

        關(guān)鍵詞:實踐教學(xué) 貫通培養(yǎng) 轉(zhuǎn)段 教師角色

        引言

        山東省職業(yè)院校與本科對口貫通培養(yǎng)試點,也稱“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)試點,要求專科學(xué)生在完成三年專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后,參加省里統(tǒng)一組織的專升本轉(zhuǎn)段考核,進入對口本科院校進行兩年的學(xué)習(xí),取得本科學(xué)歷。[1]

        筆者自2013年試點培養(yǎng)開始起,便一直承擔(dān)試點專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)與考試輔導(dǎo)工作??偨Y(jié)考核過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn),不難發(fā)現(xiàn),大學(xué)英語成為影響學(xué)生成績表現(xiàn)的最重要科目,總體表現(xiàn)欠佳。

        目前,針對高職大學(xué)英語教學(xué)的研究較多,也較全面,但專門針對對口貫通分段培養(yǎng)中大學(xué)英語教學(xué)的研究相對較少。該階段的大學(xué)英語教學(xué)既要體現(xiàn)高職教學(xué)的特點,又要充分考慮分段培養(yǎng)的要求,還要區(qū)別于普通本科的大學(xué)英語教學(xué)。因此,對分段培養(yǎng)中大學(xué)英語的教學(xué)進行深入細(xì)致地研究,探討實踐教學(xué)在促進學(xué)生英語應(yīng)用能力提升方面的研究與應(yīng)用,進而總結(jié)出合適的教學(xué)方法與模式,做到有效地銜接高職與本科的大學(xué)英語教學(xué),就顯得尤為重要。[2]

        一、大學(xué)英語實踐教學(xué)及意義

        大學(xué)英語實踐教學(xué)是指通過演講、辯論、閱讀指定書目或資料、撰寫影評或商務(wù)報告、翻譯時政新聞或英美短文等一系列活動而展開的英語教學(xué)與實踐活動,有時也指以項目為載體,教師指導(dǎo)學(xué)生在英文的環(huán)境下進行討論、交流,并最終完成小組項目報告或建議的項目驅(qū)動教學(xué)法。[3]

        大學(xué)英語實踐教學(xué)不同于課堂上的理論知識學(xué)習(xí),它是以學(xué)生為主體,由老師進行指導(dǎo)的課上、課下教學(xué)活動。因此,實踐教學(xué)既可在課堂上進行時間較短的模擬訓(xùn)練,更可以長時間地用于學(xué)生們課下所進行的英語應(yīng)用實踐。

        試點學(xué)生有著既不同于高職??圃盒S植煌谄胀ū究圃盒W(xué)生的英語基礎(chǔ),因此,其教學(xué)方法必然要區(qū)別于高職與本科院校的教學(xué)方法,同時還要做到兩者之間的有效銜接兩個階段的大學(xué)英語教學(xué)。

        英語實踐教學(xué)中,教師可充分結(jié)合學(xué)生的自身情況量身定制適合他們的教學(xué)內(nèi)容和方法,使學(xué)生們能主動參與到英語的學(xué)習(xí)中來,并通過分享其學(xué)習(xí)經(jīng)驗和收獲,做到英語表達能力和英語信心的提升。

        大學(xué)英語實踐教學(xué)所需要研究并解決的內(nèi)容,就是參加與本科院校對口貫通分段培養(yǎng)的學(xué)生,在老師指導(dǎo)下進行英語實踐學(xué)習(xí),做到有效地將公共英語考核要求與課堂英語教學(xué)要求和課下實踐學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來,使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)既能滿足大學(xué)英語教學(xué)的要求,又能順利完成轉(zhuǎn)段考核,更為學(xué)生未來參加各類社會化的英語考試打下堅實基礎(chǔ)。

        二、大學(xué)英語實踐教學(xué)的內(nèi)容

        1.課堂實踐教學(xué)活動設(shè)置。

        在英語教學(xué)中,授課教師需合理設(shè)置課程實踐教學(xué)活動,突出培養(yǎng)學(xué)生以聽、說為主的交際技能和以讀、寫、譯為主的書面表達能力,拓寬學(xué)生的英語語言文化知識面,達到綜合提高他們英語應(yīng)用能力的目的。在課堂情景設(shè)計中,課題組將研究并制定出諸如兩人對話、角色扮演、小組討論、分組表演、集體討論、演講、辯論、會議主持等形式多樣的實境模擬活動方案和實施措施,以激發(fā)學(xué)生的交際意圖和語言表達能力,逐步培養(yǎng)學(xué)生在工作場景和日常生活中運用英語的技能。

        2.課外實踐教學(xué)設(shè)計。

        課外實踐教學(xué)設(shè)計是大學(xué)英語實踐教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。根據(jù)學(xué)生們不同的英語基礎(chǔ),需設(shè)計制定出靈活多樣的英語課外學(xué)習(xí)方式,并將其納入學(xué)期計劃的一部分。教師將對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全程監(jiān)督并給予必要的指導(dǎo)。在綜合分析學(xué)生英語背景基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上,設(shè)計出針對英語聽力、閱讀、寫作、翻譯、語法等各部分的實踐學(xué)習(xí)模式。教師的角色也由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的“導(dǎo)學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的自主學(xué)習(xí)計劃,指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)英語實踐教學(xué)過程中,可充分利用自媒體、互聯(lián)網(wǎng)、手機APP等網(wǎng)絡(luò)資源進行課外學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)生們在自己非常熟悉的環(huán)境和條件下掌握相關(guān)知識和能力,從而達到提高自身的英語應(yīng)用能力的目的。

        三、大學(xué)英語實踐教學(xué)中遇到的問題

        1.實境模擬活動設(shè)計。

        如何有效地設(shè)計出適合英語實踐教學(xué)的、靈活多樣的實境模擬活動并保證學(xué)生們都能夠積極地參與,從而提高學(xué)習(xí)效果,是大學(xué)英語實踐教學(xué)中需要認(rèn)真解決的問題。

        2.課外“實踐課堂”設(shè)計。

        充分利用當(dāng)下豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,設(shè)立課外的“實踐課堂”,使學(xué)生能夠充分發(fā)揮電腦、智能手機的作用,做到隨時隨地與英語接觸。筆者在教學(xué)過程中,引入運用藍墨云班課,學(xué)生們在課堂中運用手機即可完成很多學(xué)習(xí)活動,在很大程度上調(diào)動起了學(xué)習(xí)的積極性,但如何更深入地開發(fā)應(yīng)用這一軟件,從而更好地展開英語實踐教學(xué),還需要做進一步的研究。

        3.教師角色轉(zhuǎn)換。

        如何有效地轉(zhuǎn)變教師的身份,由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”,也是大學(xué)英語實踐教學(xué)中尤其需要注意解決的。在教學(xué)過程中,教師角色的轉(zhuǎn)換往往不徹底,不自覺地會擔(dān)任起“教”的角色,從而影響到實踐教學(xué)的效果。

        結(jié)語

        適合對口貫通分段培養(yǎng)的英語實踐教學(xué)模式,體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在規(guī)律,英語教師的角色得到了轉(zhuǎn)變,學(xué)生則由被動學(xué)習(xí)英語轉(zhuǎn)變?yōu)槿ブ鲃訉W(xué)習(xí),不僅能有效地提高對口貫通分段培養(yǎng)試點學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯的能力,提高學(xué)生參加省公共英語考試的成績,更為重要的是,可養(yǎng)成良好的英語持續(xù)學(xué)習(xí)的能力,對于對口貫通培養(yǎng)試點學(xué)生及高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都具有重要的指導(dǎo)意義。

        參考文獻

        [1]鐘玉梅. 構(gòu)建主義理論在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用[J],課程教育研究:外語學(xué)法教法研究, 2012.10

        [2]孫倩兮. 情景教學(xué)理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J],職業(yè)教育, 2013.3

        [3]王冕. 高職高專英語教學(xué)改革初探[J],福建高教研究, 2009. 3endprint

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