郭典新，陳 健

(蘇州科技大學(xué)，江蘇 蘇州 215009)

一、引言

“轉(zhuǎn)段生”指的是普通本科院校從專(zhuān)科院校通過(guò)自主招生、教育部統(tǒng)考以及院校合作分段培養(yǎng)等方式選拔進(jìn)入本科進(jìn)行學(xué)習(xí)的大學(xué)生，通常也被稱(chēng)為“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”或“專(zhuān)升本”?！稗D(zhuǎn)段生”學(xué)習(xí)經(jīng)歷的特殊性以及本科階段學(xué)制短、課程難的特點(diǎn)，給高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。本文根據(jù)“轉(zhuǎn)段生”的特點(diǎn)及其在本科階段學(xué)習(xí)中所面臨的困境，來(lái)探索適合他們的培養(yǎng)路徑。

二、高校“轉(zhuǎn)段生”的特點(diǎn)

1.思想較為成熟，職業(yè)規(guī)劃較為清晰

“轉(zhuǎn)段生”學(xué)制的設(shè)置為“3年專(zhuān)科+2年本科”，相對(duì)于普通的本科生而言，他們年齡相對(duì)較大，求學(xué)過(guò)程也相對(duì)曲折，專(zhuān)科階段的歷練讓他們的心理發(fā)育較為成熟，思考問(wèn)題也逐步變得完善。此外，專(zhuān)科階段的社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)習(xí)，使他們對(duì)個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃也較為理性和清晰。

2.動(dòng)手能力較強(qiáng)，理論知識(shí)較為薄弱

“轉(zhuǎn)段生”在專(zhuān)科階段就掌握了大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，相較于普通本科生，他們的動(dòng)手能力強(qiáng)、工程實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)；但相對(duì)于本科人才培養(yǎng)的具體要求，“轉(zhuǎn)段生”的理論知識(shí)就顯得較為薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，這給本科階段培養(yǎng)帶來(lái)難度。

3.對(duì)轉(zhuǎn)段培養(yǎng)的本科學(xué)歷認(rèn)同感低，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

由于用人單位的用人要求和社會(huì)輿論的影響，“轉(zhuǎn)段生”往往表現(xiàn)出對(duì)轉(zhuǎn)段培養(yǎng)本科學(xué)歷含金量的懷疑和社會(huì)認(rèn)同感的擔(dān)憂(yōu)[1]，學(xué)歷的不自信和對(duì)未來(lái)的迷茫，使他們?cè)谶M(jìn)入本科院校前就已經(jīng)制定了報(bào)考研究生的學(xué)業(yè)目標(biāo)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，“轉(zhuǎn)段生”班級(jí)報(bào)考研究生的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通學(xué)制本科班級(jí)。

4.注重個(gè)人發(fā)展，忽視班級(jí)建設(shè)

根據(jù)“轉(zhuǎn)段生”的選拔機(jī)制，分段培養(yǎng)的學(xué)生大多是出自專(zhuān)科班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)刻苦，習(xí)慣良好，對(duì)自己要求嚴(yán)格，注重個(gè)人的發(fā)展，但在班級(jí)事務(wù)方面關(guān)注度較低，對(duì)于班級(jí)的組織建設(shè)、文體活動(dòng)、德育活動(dòng)以及心理健康活動(dòng)等表現(xiàn)出態(tài)度消極，班級(jí)團(tuán)支部建設(shè)意識(shí)淡薄，班級(jí)凝聚力較差。

三、“轉(zhuǎn)段生”在本科階段學(xué)習(xí)中所面臨的困境

1.不同的教育經(jīng)歷給本科段的班級(jí)教學(xué)帶來(lái)難度

受招生制度的限制，進(jìn)入本科階段的“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”學(xué)生有著不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)背景，他們大多是來(lái)自不同的專(zhuān)科院校，不同的教育經(jīng)歷給本科教學(xué)帶來(lái)難度。以我院的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”班級(jí)為例，該班級(jí)34名學(xué)生中來(lái)自8個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)，15名學(xué)生為相近專(zhuān)業(yè)招生錄取，而相近專(zhuān)業(yè)的同學(xué)中還有一部分同學(xué)缺乏某些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，這對(duì)于學(xué)生在本科階段的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)有著很大的限制?？鐚?zhuān)業(yè)招生對(duì)于專(zhuān)轉(zhuǎn)本班級(jí)也容易造成班級(jí)成績(jī)的兩極分化[2]。

2.在校時(shí)間短擠占了學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)期

“轉(zhuǎn)段生”進(jìn)入本科院校后，面對(duì)的是陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。雖然他們之前有三年的大學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，但是同宿舍室友的生活磨合、同班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)配合以及對(duì)輔導(dǎo)員老師管理的適應(yīng)都會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。在較大的學(xué)業(yè)壓力下，他們不得不在短時(shí)間內(nèi)快速適應(yīng)新的組織、建立新的學(xué)習(xí)關(guān)系。

3.課程任務(wù)重和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?cè)黾恿藢W(xué)生的學(xué)習(xí)難度

“轉(zhuǎn)段生”在進(jìn)入本科學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)校學(xué)制設(shè)置為2年。由于學(xué)制短的原因，為了兼顧專(zhuān)科階段和本科階段的課程銜接及本科人才培養(yǎng)的需求，高校往往會(huì)將課程設(shè)置得比較多[3]。分段培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)后往往需要根據(jù)課程對(duì)一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，同時(shí)也會(huì)存在相同科目重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。繁重的學(xué)業(yè)壓力很容易導(dǎo)致“轉(zhuǎn)段生”過(guò)度注重學(xué)業(yè)發(fā)展，而忽視對(duì)其他能力的鍛煉。

4.針對(duì)“轉(zhuǎn)段生”的培養(yǎng)體系不完善

“轉(zhuǎn)段生”在進(jìn)入本科院校后，一般被視為大三學(xué)生，由于學(xué)制短、學(xué)習(xí)壓力大以及空余時(shí)間少等原因，大部分的高校并沒(méi)有針對(duì)“轉(zhuǎn)段生”建立合理的培養(yǎng)體系。面對(duì)新的教育環(huán)境，大部分“轉(zhuǎn)段生”不能夠發(fā)揮其自身的能力和特長(zhǎng)，高校教師也很難在較短的時(shí)間發(fā)掘?qū)W生的專(zhuān)長(zhǎng)并進(jìn)行培養(yǎng)，這在一定程度上阻礙了“轉(zhuǎn)段生”的素質(zhì)能力提升。

四、高?！稗D(zhuǎn)段生”培養(yǎng)的路徑探析

1.加強(qiáng)“轉(zhuǎn)段生”的思想政治教育與心理健康教育

思想政治教育作為大學(xué)生人才培養(yǎng)的根本，能為大學(xué)生其它素質(zhì)的培養(yǎng)提供不竭動(dòng)力。高校應(yīng)注重“轉(zhuǎn)段生”個(gè)性發(fā)展的需要，利用學(xué)生善于接受的教育方式，將思想政治教育作為大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，貫穿“轉(zhuǎn)段生”培養(yǎng)的全程[4]。心理健康教育方面，高校應(yīng)不斷探究“轉(zhuǎn)段生”的身心發(fā)展規(guī)律，把握“轉(zhuǎn)段生”的心理特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新心理健康教育的形式與內(nèi)涵；要善于借助朋輩力量發(fā)現(xiàn)大學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題，針對(duì)焦點(diǎn)人群給予重點(diǎn)關(guān)注。

2.引導(dǎo)學(xué)生黨員發(fā)揮模范作用，推動(dòng)班級(jí)團(tuán)支部建設(shè)

“轉(zhuǎn)段生”班級(jí)中近1/3是黨員。因此，在“轉(zhuǎn)段生”的培養(yǎng)過(guò)程中要善于借助和發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，以黨的基層建設(shè)來(lái)促進(jìn)“轉(zhuǎn)段生”班級(jí)和團(tuán)支部建設(shè)，發(fā)揮基層組織的戰(zhàn)斗堡壘作用。此外，“轉(zhuǎn)段生”黨員具有思想政治理論知識(shí)扎實(shí)、政治覺(jué)悟高以及工作能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在“轉(zhuǎn)段生”班級(jí)班委會(huì)和團(tuán)支部委員會(huì)的選拔過(guò)程中，要善于利用他們的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行合理配置，借助朋輩教育的力量來(lái)建設(shè)班級(jí)。針對(duì)分段培養(yǎng)學(xué)生較多的學(xué)?；?qū)W院，高校還可以建立“轉(zhuǎn)段生”黨支部或?qū)W生會(huì)，通過(guò)黨團(tuán)的基層組織管理來(lái)培養(yǎng)他們，給其綜合素質(zhì)提升帶來(lái)便捷。

3.打造特色化第二課堂，幫助“轉(zhuǎn)段生”查漏補(bǔ)缺

在新的教育環(huán)境下，單一的第一課堂已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需求，第一課堂結(jié)合第二課堂全方位育人是高等教育的趨勢(shì)。在“轉(zhuǎn)段生”中經(jīng)常會(huì)有“小課堂”、“答疑團(tuán)”等小團(tuán)體，他們根據(jù)不同需要自發(fā)組織，幫助有學(xué)業(yè)困難的學(xué)生輔導(dǎo)課程。因此，高校應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的需求，發(fā)揮第二課堂的育人作用，為“轉(zhuǎn)段生”班級(jí)構(gòu)建特色化育人體系，幫助“轉(zhuǎn)段生”查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)段生”素質(zhì)的全面提升。

4.發(fā)揮“轉(zhuǎn)段生”實(shí)踐特長(zhǎng)，培育創(chuàng)新意識(shí)

“轉(zhuǎn)段生”在專(zhuān)科院校學(xué)習(xí)期間，較多的實(shí)踐經(jīng)歷使他們的實(shí)踐動(dòng)手能力比普通本科的學(xué)生更強(qiáng)，也善于將理論和實(shí)際結(jié)合。因此，對(duì)“轉(zhuǎn)段生”本科階段的培養(yǎng)要在彌補(bǔ)理論知識(shí)不足的情況下善于抓住他們動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，用項(xiàng)目和競(jìng)賽作為載體，發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)，積極鼓勵(lì)“轉(zhuǎn)段生”參加學(xué)校的科研項(xiàng)目、科技競(jìng)賽等活動(dòng)，引導(dǎo)他們將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，促進(jìn)其在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展，為這些學(xué)生升學(xué)和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

高校在“轉(zhuǎn)段生”的培養(yǎng)過(guò)程中要抓住“轉(zhuǎn)段生”的特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，不斷探索符合“轉(zhuǎn)段生”的人才培養(yǎng)方式，為培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的大學(xué)生做出貢獻(xiàn)。