賴遠玲

【摘要】行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，強調(diào)以學(xué)生為主體，重視對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)德語的興趣，外教將行為導(dǎo)向教學(xué)法運用到德語教學(xué)實踐活動中，具體包括項目教學(xué)法，情景教學(xué)法，頭腦風(fēng)暴法等。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué)法 德語課堂 主體

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0114-01

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行為導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國的雙元制教學(xué)，是一種新型的教學(xué)方法。學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的中心，教師則扮演組織者和協(xié)調(diào)者的角色， 強調(diào)師生的互動與交流。行為導(dǎo)向教學(xué)法不是一種教學(xué)方法，而是一套教學(xué)理論，包括項目教學(xué)法，情景教學(xué)法，角色扮演法，頭腦風(fēng)暴法等等。

行為導(dǎo)向教學(xué)法具有以下特點：1.是師共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)法。2.采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。3.調(diào)動學(xué)生的全部器官，即腦手心共同參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在德語外教課堂的具體運用

1.項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己完成，主要分為四個步驟，即確定項目，制定計劃，實施項目及項目評估。項目教學(xué)法是德語外教在課堂上經(jīng)常采用的教學(xué)方法之一。例如外教讓學(xué)生兩人為一組給全班同學(xué)上課，前期需要學(xué)生選擇確定的主題并制定課堂計劃，外教會根據(jù)其課堂環(huán)節(jié)的可行性和創(chuàng)新性提出相應(yīng)的建議。接下來學(xué)生開始授課，課堂完全由兩位授課的同學(xué)主導(dǎo)，遇到難以解決的問題，外教也會提供幫助。課后，外教會再次與授課的同學(xué)交流，首先讓他們進行自我評價，然后外教會對其肯定的方面給以表揚，對不足之處提出建議，最后還會收集全班同學(xué)的反饋。一方面，這極大的提高了學(xué)生的德語口語表達能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神和應(yīng)對突發(fā)事件的能力；另一方面，激發(fā)了全班同學(xué)學(xué)習(xí)德語的熱情和積極性。每位學(xué)生都有機會站上講臺，所以同學(xué)們會不斷總結(jié)反思，使課堂內(nèi)容更生動有趣，課堂形式更豐富多彩。

2.角色扮演法

角色扮演法就是以某種任務(wù)的完成為主要目標，設(shè)定某種情景與題材，讓學(xué)生扮演一定的角色。例如外教在講述德國政黨選舉時，考慮到其復(fù)雜性和專業(yè)性，就采用了角色扮演法。為了扮演好每一個角色，學(xué)生前期會做大量的工作，從各方面收集資料并篩選。通過模擬真實的選舉，學(xué)生對德國各個政黨，選舉流程等有了更深入的認識。為了讓同學(xué)們在求職中有更好的表現(xiàn)，外教讓同學(xué)們分別扮演求職者和面試官，面試官會根據(jù)每位求職者的表現(xiàn)決定該職位最佳人選，并給出原因。同學(xué)們會站在面試官的立場去思考需要的核心能力，面試者也能認識到自身的優(yōu)勢和不足。同時去把握面試官和求職者的心理，了解面試技巧和方法。角色扮演法使學(xué)生積極參與到德語的學(xué)習(xí)中，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

3.頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵法，自由暢想法，即讓每個人說出自己的想法，提出新觀念，從而達到集思廣益的效果。外教經(jīng)常會組織學(xué)生就某一主題進行討論，如怎樣解決德國難民問題，同性戀是否合法等。延遲批判是頭腦風(fēng)暴法應(yīng)該遵循的一個重要原則，即在討論過程中任何人不得批評他人的意見，因此每位同學(xué)都可以暢所欲言，自由發(fā)表言論和意見。當學(xué)生在表達自己觀點時，外教會在黑板上總結(jié)出每位同學(xué)發(fā)言的重點，待所有同發(fā)言結(jié)束后，全班同學(xué)和外教再具體就每一個觀點進行討論，做出最佳選擇。頭腦風(fēng)暴法在德語外教課堂的運用不僅提高了學(xué)生的聽力和口語，也在輕松愉悅的環(huán)境中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

為了解行為導(dǎo)向教學(xué)法在德語外教課堂的運用情況，隨機選取了我校48位德語專業(yè)的學(xué)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，行為導(dǎo)向教學(xué)法在德語外教課堂的運用推廣取得了較好的教學(xué)成果，但也需要結(jié)合高校德語教學(xué)的實際情況不斷改進和完善，同時也對德語教師和學(xué)生提出了新要求。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法對德語教師和學(xué)生提出的新要求

1.對德語教師的新要求

首先是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，由教師主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥慕虒W(xué)模式。二是綜合運用多種教學(xué)方法。單一的教學(xué)方法會使學(xué)習(xí)變得枯燥，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的差異，采用不同的教學(xué)方法，實現(xiàn)最高效的教學(xué)。最后要提高教學(xué)能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)教學(xué)，即教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)評價等方面的技能。

2 對學(xué)生的新要求

第一樹立主動學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)的思想。學(xué)生不是被動的接受知識，而是主動探索知識，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和探索精神。第二樹立團隊合作意識。眾人拾柴火焰高，在學(xué)習(xí)德語的過程中，要善于傾聽他人的看法，清楚表達自己的觀點，才能取得共同進步。

參考文獻：

[1]孫愛玲.德語項目教學(xué)的探索與實踐[J].天津外國語學(xué)報. 2011（7）endprint