陳慧英+李培駿+李霞+李海云

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式近年來備受關(guān)注，它通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有利于培養(yǎng)出符合時代要求的既精通專業(yè)知識又熟練掌握外語的本科生。本文分別從五個方面分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在生物工程專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的可行性。

【關(guān)鍵詞】生物工程 專業(yè)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 可行性

【基金項(xiàng)目】課題：2017年度廣西高等教育本科學(xué)改革工程項(xiàng)目：“校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實(shí)踐——以生物工程專業(yè)為例”（編號：2017JGB245）。

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0101-02

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，以及信息化社會發(fā)展的要求，高等教育國際化和培養(yǎng)國際化人才已成為我國高等教育發(fā)展的一種必然趨勢。作為新形勢下的生物工程專業(yè)人才，必須及時了解生物工程的最新發(fā)展?fàn)顩r和研究動態(tài)，需要熟練地掌握生物工程相關(guān)的專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語和專業(yè)會話，能夠熟練進(jìn)行各種英文專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和翻譯，同時具有一定的科技英語寫作能力，并能夠用英語與國外同行人員進(jìn)行研究探討[1]。目前在我國大部分的理工類院校和部分工科院校開設(shè)有生物工程專業(yè)，擔(dān)負(fù)著為生物工程和技術(shù)行業(yè)培養(yǎng)高級專門人才的重任，因此提高學(xué)生的專業(yè)英語水平是生物工程專業(yè)本科教育的一個重要環(huán)節(jié)。但是以老師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，導(dǎo)致專業(yè)英語的授課效果有限、流于形式，難以滿足現(xiàn)實(shí)需求。因此，對生物工程專業(yè)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革，運(yùn)行新的課堂教學(xué)方法，提升專業(yè)英語課程的內(nèi)在價值，是當(dāng)前培養(yǎng)滿足全球經(jīng)濟(jì)一體化所需專業(yè)人才亟待解決的問題。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源及教學(xué)特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用軟件錄制附有講解聲音的 PPT 視頻，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位老師進(jìn)行了更具有開創(chuàng)性的嘗試，他們讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[2]

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是從教學(xué)流程上顛覆了這個過程，它把知識傳授過程放在課后，課堂中通過教師組織學(xué)習(xí)活動完成知識內(nèi)化。最主要的變化體現(xiàn)在教師和學(xué) 生的角色轉(zhuǎn)變，教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、資源的創(chuàng)作者”，學(xué)生則從“知識的被動接受者”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥闹R構(gòu)建者”。[3]

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐的可行性分析

1.課程特點(diǎn)分析

翻轉(zhuǎn)課堂并不是適合于所有類型的知識教學(xué)，它更適用于理解、應(yīng)用類的知識。專業(yè)英語即屬于這類知識，因此，在教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式是可行的。專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容一般比較枯燥，學(xué)生往往缺乏興趣。目前專業(yè)英語教學(xué)中基本采用大班式教學(xué)，課堂上多采用老師朗讀、講解、翻譯的這種“填鴨式”的教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)多側(cè)重于詞匯、閱讀和翻譯外文資料方面，而使得寫作、聽力和口語交流的實(shí)踐訓(xùn)練明顯不足。這種以訓(xùn)練翻譯為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然不能滿足涉外活動中英語溝通的需要。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，老師課前事先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻，完成自主化學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)制作 ppt；課中活動需要學(xué)生用英語充分展示自己制作的 ppt，完成相應(yīng)的英語討論。在此過程中教師讓每個學(xué)生用口語進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，這就使得每個學(xué)生在課前課后都要進(jìn)行英語口語的練習(xí)，迫使學(xué)生們逐步進(jìn)行大量的課前交流準(zhǔn)備，長此以往學(xué)生們的英語表達(dá)能力就會不斷地提高。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是有助于提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，達(dá)到專業(yè)英語的教學(xué)目的。

2.學(xué)生分析

專業(yè)英語通常安排在高年級開設(shè)，因?yàn)橹挥性谡莆樟艘欢ǖ膶I(yè)背景知識情況下，才有可能較輕松地進(jìn)行外文資料的閱讀，涉獵本專業(yè)最前沿的科技信息。以筆者所在的學(xué)校，專業(yè)英語課程在大學(xué)三年級開設(shè)，在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握到大部分生物工程專業(yè)知識，對專業(yè)名詞以及相關(guān)理論等有了較深刻的理解，因此，在課前觀看教學(xué)視頻時，如果由于語言上的障礙而導(dǎo)致的不理解可以用專業(yè)知識進(jìn)行一定的彌補(bǔ)，不會影響學(xué)生的課前學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。另外，現(xiàn)代大學(xué)生對新興事物的接受能力更強(qiáng)，對工作的認(rèn)識更加深刻，了解到英語交際能力對日后工作的重要性。以微視頻為主的翻轉(zhuǎn)課堂不但為學(xué)生提供了條件，還能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此，翻轉(zhuǎn)課堂以大學(xué)生為對象符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，其接受微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的幾率更高，具有可行性。

3.教師分析

大學(xué)教師一般具有較高的學(xué)歷，較深的專業(yè)素養(yǎng)和較好的計(jì)算機(jī)操作水平，尤其是年輕的教師，除了擁有相應(yīng)的專業(yè)知識外，外語水平和計(jì)算機(jī)操作水平都較高，特別是經(jīng)過碩、博階段大量外文文獻(xiàn)的閱讀輸入，以及外文文章的撰寫輸出，其語言知識相對豐富，掌握的英語相關(guān)知識面較廣且能針對某一專業(yè)知識進(jìn)行科學(xué)研究，可根據(jù)自身的教學(xué)、科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)內(nèi)容和微課素材有針對性地的進(jìn)行調(diào)整和搜集，有能力為學(xué)生選擇和制作優(yōu)質(zhì)合適的教學(xué)資源，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

4.教學(xué)資源分析

翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)視頻不僅授課教師可以自行錄制，而且網(wǎng)絡(luò)上也有大量的開放資源可利用，如哈佛、耶魯、劍橋、斯坦福等世界名校公開課，TED、可汗學(xué)院課程，中國國家精品課程，大學(xué)公開課，中國大學(xué)MOOC等。慕課（MOOCs，大規(guī)模開放在線課程）席卷全球使得大量優(yōu)質(zhì)課程全球共享，為翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作提供了海量的教學(xué)資源可參考。

5.教學(xué)條件分析

伴隨多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，多媒體教學(xué)目前已成為各大高校教學(xué)的主要模式，這一環(huán)境條件為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了先決條件。校園網(wǎng)的建設(shè)，平板電腦、智能手機(jī)的普及，讓學(xué)生可以隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全可以在課前觀看事先錄制好的教學(xué)視頻，翻轉(zhuǎn)課堂不再受時間地點(diǎn)的限制，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動者更能發(fā)揮他們的主觀能動性?，F(xiàn)代的教學(xué)條件完全可滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需要，具有可行性。

三、結(jié)束語

生物工程專業(yè)英語的教學(xué)存在諸多的問題，需要翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式對其教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，而且專業(yè)英語的教學(xué)在其學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源等各方面都有利于翻轉(zhuǎn)課堂的推行。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51

[2]張曉美.翻轉(zhuǎn)課堂在西部高校會計(jì)專業(yè)英語中的應(yīng)用[J].高教學(xué)刊，2017，（2）：86-88

[3]余曉勇，張倩，蔡之讓.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，14（2）：30-32

作者簡介：

陳慧英（1976.9-），女，廣東湛江人，博士，漢族，講師，研究方向：微生物方向。endprint