唐思為

【摘要】本文從選材因素、選材原則兩方面入手，對中學(xué)生英語分級(jí)閱讀選材策略進(jìn)行探究，以更好地規(guī)范閱讀文本選擇流程，提高文本質(zhì)量，使分級(jí)閱讀模式發(fā)揮最大化效益。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 分級(jí)閱讀 適合性 選材研究

一、研究背景

分級(jí)閱讀（Graded Reading）是一種將圖書按照難易程度分為不同級(jí)別，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀水平為其提供合適級(jí)別讀物的閱讀策略?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對中小學(xué)生的英語閱讀能力提出了循序漸進(jìn)的要求，并對中學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)作了分級(jí)定位。中學(xué)英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較高的閱讀能力，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往因?yàn)樵~匯儲(chǔ)備不足、語法不熟悉等問題，學(xué)習(xí)積極性下降。針對中學(xué)英語閱讀“高投入、低產(chǎn)出”的問題，英語分級(jí)閱讀作為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的有效措施，發(fā)揮其最大效益十分必要。國外學(xué)者對英語分級(jí)閱讀研究起步較早，已經(jīng)建立起一套較為合適的閱讀材料文本適合性標(biāo)準(zhǔn)。在20世紀(jì)60-70年代，英美等發(fā)達(dá)國家已嘗試應(yīng)用分級(jí)閱讀模式，將文本根據(jù)學(xué)習(xí)者在不同年齡的閱讀能力和心理特點(diǎn)進(jìn)行分級(jí)，并制定了嚴(yán)格的兒童讀物分級(jí)制度。但由于文化背景的差異，國外成熟的分級(jí)閱讀體系（Guided Reading Level）并不適用于國內(nèi)的教學(xué)環(huán)境，中學(xué)課程設(shè)計(jì)的分級(jí)閱讀策略并未取得很好的效果。因此，如何根據(jù)適合國內(nèi)教學(xué)環(huán)境的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，正確選擇分級(jí)閱讀材料，使分級(jí)閱讀模式發(fā)揮最大效果將成為研究者進(jìn)行深入研究的主要目標(biāo)之一。

二、選材因素

一篇文學(xué)作品由從低到高五個(gè)層面構(gòu)成：語法層面、語體層面、內(nèi)容層面、主題層面和歷史層面。其中語法層面是選擇材料所側(cè)重的主要方面。國外學(xué)者曾經(jīng)指出，生詞覆蓋率對閱讀文本理解有很大影響。在學(xué)生對文章整體詞匯覆蓋率達(dá)到98%以上時(shí)，對生詞的正確推測才可能發(fā)生。若詞匯覆蓋率僅有10%，推測正確的可能性基本為零。因此選擇生詞較少、語法難度適中的閱讀材料，對保證閱讀效果與保持學(xué)生閱讀積極性尤為重要。這要求教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估。目前存在的應(yīng)用較為廣泛的閱讀級(jí)別評(píng)估方法是美國中小學(xué)指導(dǎo)型閱讀級(jí)別評(píng)估測試。這套評(píng)價(jià)體系共有A-K級(jí)測試卷一套，L-Z級(jí)測試卷兩套，每套測試卷選取200-400詞圖書節(jié)選內(nèi)容。測試時(shí)學(xué)生選取材料閱讀，若詞匯覆蓋率在95%以下，則進(jìn)行低一級(jí)別測試，否則在讀完節(jié)選內(nèi)容后，簡要概括文段大意，并回答試卷上的四道問答題。其中兩道題為答案可從文中找到的客觀題（Literal Question），兩道題為涉及推理和深層理解分析的主觀題（Inferential Question）。若學(xué)生答對三道及以上問題，教師可根據(jù)情況選擇是否進(jìn)行高一級(jí)別的測試，直至找到最適合學(xué)生能力的閱讀級(jí)別。以閱讀級(jí)別為參考，可以針對不同學(xué)生選擇英語讀物。在語體層面，材料選擇主要考慮英語文學(xué)作品的語體特點(diǎn)。中學(xué)生對于敘述性語體接受度較大，說明性與議論性語體次之。選材時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生對語體的接受程度，多選擇敘述性文章，同時(shí)適當(dāng)選擇其他語體文章，避免種類過于單一。在內(nèi)容層面，主要考慮文學(xué)作品的寫作背景和題裁內(nèi)容。在當(dāng)前我國英語漢英交替的教學(xué)模式下，好的文學(xué)作品能夠營造出更為真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生融入作品所描繪的世界，取得超越課堂教學(xué)情境的學(xué)習(xí)效果。在主題層面，所選材料應(yīng)符合學(xué)生心理特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，宣揚(yáng)正確三觀，使學(xué)生不僅能在語言層面，更在思維與情感層面讀懂作品。在歷史層面應(yīng)考慮作品在文學(xué)史上的地位。結(jié)合作品的時(shí)代背景、社會(huì)背景與文化背景，篩選閱讀評(píng)價(jià)較高的文學(xué)作品，以保證選材質(zhì)量。

三、選材原則

分級(jí)閱讀材料的選擇主要遵循：內(nèi)容趣味性原則、語言地道性原則與作品經(jīng)典性原則。興趣是英語學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣能夠大大提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)可持續(xù)的英語閱讀習(xí)慣，對學(xué)生長遠(yuǎn)的英語能力提升到潛移默化的作用。語言地道性原則要求在選擇閱讀材料時(shí)選擇語言原汁原味的閱讀材料?？梢赃x擇英美作家創(chuàng)作的原著作品或由國外作家改寫的簡易讀本。名著改寫簡易讀本難度較低，閱讀量適中，適合入門級(jí)讀者，而文學(xué)名著難度較高，適合擁有一定閱讀能力的讀者。目前市場上出售的劍橋雙語分級(jí)閱讀系列書目、牛津書蟲系列書目、RAZ-kids英語分級(jí)讀物等都是較為合適的材料。作品的經(jīng)典性原則要求適當(dāng)選擇經(jīng)典的英美文學(xué)作品。這些閱讀材料語言生動(dòng)，寫作手法新穎，故事情節(jié)具有吸引力，人物個(gè)性突出。閱讀能力較高的學(xué)生可以作為補(bǔ)充材料，以拓寬英語學(xué)習(xí)知識(shí)面。

四、結(jié)語

如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)選擇在學(xué)生語言能力范圍內(nèi)的閱讀材料，是分級(jí)閱讀的核心問題和難點(diǎn)。通過對中學(xué)英語分級(jí)閱讀選材的研究，按照科學(xué)的選材因素與原則挑選閱讀文本，可以更好地規(guī)范材料選擇流程，優(yōu)化選材質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的通過閱讀促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)，獲得對外國語言文學(xué)作品更深刻的審美感受。

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