劉春榮

【摘要】情景即語(yǔ)境，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。高職高專的學(xué)生亟需要提升聽說(shuō)能力，滿足日常交流和工作的需求。本文結(jié)合常見的討論話題，詳細(xì)地闡述了情景教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 高職高專 課堂教學(xué) 應(yīng)用策略

視聽情景能夠?qū)⑸?、教材與英語(yǔ)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用英語(yǔ)。視覺情景側(cè)重為學(xué)生提供舒適的環(huán)境；聽覺情景側(cè)重鍛煉學(xué)生的耳朵。交替使用兩種情景便可以將這一教學(xué)法的作用提升到極佳水準(zhǔn)。無(wú)論是角色扮演、影視素材，還是場(chǎng)景模擬、旅游觀光，都能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上，本文對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行細(xì)化，并從學(xué)生心理、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了完善。

一、情景教學(xué)法的含義及功能

情景教學(xué)法是在具體場(chǎng)景、具體環(huán)境中開展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)解決場(chǎng)景中的問(wèn)題或信息交流，讓學(xué)生確切地明白英語(yǔ)與漢語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)思維邏輯，完成各種英文交流活動(dòng)。對(duì)于高職高專學(xué)生而言，情景教學(xué)法能夠讓他們擺脫教材的束縛，按照自己的想法進(jìn)行自由地嘗試，不斷糾正自己的交流錯(cuò)誤，達(dá)到提升個(gè)人能力的目的。

情景教學(xué)法能夠活躍課堂氣氛，讓厭惡英語(yǔ)課程的學(xué)生進(jìn)入到英語(yǔ)氛圍中，不自覺地提升個(gè)人的英語(yǔ)運(yùn)用能力。簡(jiǎn)短的音頻、小組的交流為學(xué)生提供了開口學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們能夠在輕松的氛圍中大膽地表達(dá)自己。情景教學(xué)法還能夠鍛煉學(xué)生的交際能力，讓整個(gè)班集體處于良性的交流互動(dòng)中。靈活的學(xué)習(xí)方式、豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生們有了共同合作的機(jī)會(huì)，增加了彼此了解。情景教學(xué)法還能夠提升英語(yǔ)素養(yǎng)，豐富的情景、大量的模擬讓學(xué)生在課堂上便理解外面真實(shí)世界。這對(duì)于提升學(xué)生的整體素養(yǎng)是十分有意義的。

二、情景教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的具體應(yīng)用策略

1.考慮學(xué)生心理，情景添加游戲成分。高職高專學(xué)生英語(yǔ)底子比較薄，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高。為了吸引學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅要充分考慮這種思維，還要通過(guò)較為輕松愉快的手段，引導(dǎo)學(xué)生走出高中時(shí)代陰影，接受“用中學(xué)”的學(xué)習(xí)新思維。

例如：在討論“Gift”話題過(guò)程中，便可以在情景教學(xué)中加入游戲成分，讓學(xué)生接受英語(yǔ)，甚至喜歡上英語(yǔ)。首先，教師讓學(xué)生們思考自己接到過(guò)的禮物以及這些禮物背后的個(gè)人小故事；然后，通過(guò)音頻播放常見的關(guān)于“Gift”場(chǎng)景的對(duì)話，挑選其中常用的表達(dá)句型，了解東西方在贈(zèng)送禮物方面的規(guī)則；最后，通過(guò)幻燈片隨機(jī)播放音頻對(duì)話、教材以及生活中常見的禮物，讓學(xué)生對(duì)著幻燈片進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，構(gòu)建贈(zèng)送禮物場(chǎng)景和具體對(duì)話內(nèi)容。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，英語(yǔ)教學(xué)脫離了教材，脫離了固定的模板，給了學(xué)生足夠的空間和自由。每個(gè)學(xué)生都會(huì)在這樣的情景游戲中尋找到自己交流的語(yǔ)句，從而達(dá)到“用中學(xué)”的教學(xué)目的。

2.分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，情景貼近工作生活。高職高專英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)是傾向于日常交流和工作的。一味地研究英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的幫助并不明顯。只有不斷地出現(xiàn)生活情境，多次解決實(shí)際問(wèn)題，才能夠讓學(xué)生明白英語(yǔ)怎樣進(jìn)入生活，明白英語(yǔ)如何轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣髡Z(yǔ)言。因此，貼近工作生活的情景才能夠加快地提升語(yǔ)言能力。

例如：在“Part-Time Job”話題中，情景教學(xué)便可以盡可能地接近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生釋放出內(nèi)心真實(shí)情感。首先，教師向?qū)W生們播放幾段影視作品中兼職的小場(chǎng)景、小故事，聽一聽他們?cè)诩媛氈薪涣鞒Ｓ玫恼Z(yǔ)言，包括找兼職工作、討論薪水、工作交流等；然后，與學(xué)生一起談?wù)撋磉叺募媛毠ぷ饕约皯?yīng)聘用語(yǔ)，對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，豐富學(xué)生的大腦素材，讓學(xué)生將兼職場(chǎng)景與英文學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)；最后，采用角色扮演的方式讓學(xué)生模擬老板與員工、員工與顧客以及其他的人物關(guān)系。充足的兼職知識(shí)素材、合理地模擬場(chǎng)景便能夠激發(fā)學(xué)生的討論和探索樂(lè)趣，嘗試著開口說(shuō)話。英語(yǔ)教學(xué)貼近生活，學(xué)習(xí)成果服務(wù)于生活，讓學(xué)生在情景中談?wù)撋顑?nèi)容，學(xué)會(huì)交流。

3.提升學(xué)習(xí)能力，情景培養(yǎng)英語(yǔ)思維。高職高專英語(yǔ)教學(xué)還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。這便需要培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維。正確的語(yǔ)言思維能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容串聯(lián)到一起，不斷提升學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)自己的不足。情景教學(xué)不僅要為學(xué)生引入英語(yǔ)的文化背景，還要深入到具體方面進(jìn)行具體分析，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言、提升學(xué)習(xí)能力、表達(dá)內(nèi)心情感的目的。

例如：在“Education”話題中，教材提供了大量地語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)闡述比爾蓋茨對(duì)教育的理解。這些原汁原味的語(yǔ)言都是英語(yǔ)語(yǔ)言具體的使用方式，隱含著歐美人的語(yǔ)言思維。首先，教師將文章比較經(jīng)典的話語(yǔ)與中國(guó)的名言進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生體會(huì)中英兩種語(yǔ)言的共性和個(gè)性，然后，開展口頭進(jìn)行中英互譯，讓學(xué)生把握翻譯中詞匯的替代和基本的邏輯構(gòu)建過(guò)程；最后，設(shè)計(jì)中英兩種教學(xué)模式，讓學(xué)生表達(dá)自己在兩種教學(xué)模式下的感受。由教師主導(dǎo)的兩種教學(xué)模式產(chǎn)生的情景，不僅能夠給學(xué)生帶來(lái)新穎的感覺，還能夠讓語(yǔ)言思維的學(xué)習(xí)深入內(nèi)心，打開英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新世界，提升學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)法對(duì)高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)是有積極作用的。教師應(yīng)看到情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生真實(shí)情況，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和更新，添加符合學(xué)生需求的內(nèi)容，讓沉寂課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c、共同成長(zhǎng)的課堂，讓學(xué)生在視聽情景中不斷學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李虹陽(yáng).情境教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識(shí)文庫(kù)，2016（11）.

[2]米文慧.高職高專英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用研究[J].電子制作，2014（23）.

[3]劉文娟.情境教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與分析[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）.endprint