姜迅

【摘要】隨著新課改的深入推進(jìn)，初中歷史課堂教學(xué)方式方法也靈活多樣，歷史課堂教學(xué)情境下師生互動(dòng)生成的形式及其成效日益得到關(guān)注和歡迎。這種師生互動(dòng)生成能讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入到課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到進(jìn)一步激發(fā)，達(dá)成知識(shí)與能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)的深度會(huì)更加深入。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 師生互動(dòng) 優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0051-01

新課改背景下，初中歷史課堂教學(xué)，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為課堂主體、師生共同參與的“師生互動(dòng)生成”新形式，將課堂氣氛推向高潮，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使平時(shí)枯燥乏味的歷史課程變得活躍生動(dòng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、強(qiáng)化歷史課堂師生互動(dòng)的意義

教學(xué)活動(dòng)是人與人之間溝通交流的過程，歷史教師在組織教學(xué)過程中，要充分重視學(xué)生的參與性。推行教學(xué)互動(dòng)模式是初中歷史課堂教學(xué)中的一次重要變革，其具有三個(gè)方面的積極意義。

一是有助于活躍課堂氛圍。從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)參與探討，學(xué)生在歷史教學(xué)中表現(xiàn)出了濃厚的興趣，課堂教學(xué)氛圍明顯得到提升。二是有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力?；?dòng)過程中，學(xué)生的分析問題、研究問題能力得到了有效提高，并且培養(yǎng)了學(xué)生和他人進(jìn)行協(xié)作的能力，以及運(yùn)用唯物主義辯證看待問題的能力。三是有助于深度理解把握。師生互動(dòng)在歷史教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)歷史課堂教學(xué)的深度發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握、歷史發(fā)展規(guī)律的洞察更加細(xì)致深刻。

二、優(yōu)化關(guān)系，創(chuàng)設(shè)氛圍

新課改背景下的城鄉(xiāng)結(jié)合部初中歷史教學(xué)，傳統(tǒng)的教師“一言堂”的味道比較濃，要扭轉(zhuǎn)這一局面，真正把學(xué)生作為教學(xué)的主體，促進(jìn)師生之間互動(dòng)交流、互動(dòng)生成，需要切實(shí)落實(shí)新課改倡導(dǎo)的新型師生觀理念。我們需要?dú)v史教師的角色更多的彰顯作為課堂內(nèi)容的發(fā)起者、引領(lǐng)者和總結(jié)者等身份，師生以平等的兩個(gè)主體的朋友式身份進(jìn)行探討交流，共同營(yíng)造良好的課堂氣氛。在學(xué)習(xí)過程中，教師努力營(yíng)造自由、和諧、平等和寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見和看法，并且進(jìn)行理論闡述。

三、分組合作研究，交流探討

教師出示了思考題之后，接下來(lái)一項(xiàng)重要任務(wù)是讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。為什么采取分組討論這一方式，關(guān)鍵在于集聚學(xué)生集體智慧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相幫助、受到啟發(fā)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析研究能力。在學(xué)生自主探究中，筆者深入每一個(gè)小組進(jìn)行巡視，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在小組內(nèi)進(jìn)行辯論交流，表達(dá)出自己的看法。在學(xué)生分組討論形成小組成果后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班范圍內(nèi)的匯報(bào)交流，一位學(xué)生回答，其他學(xué)生可以補(bǔ)充、辯論，也可以指出其不足，通過集體的智慧完成目標(biāo)任務(wù)。

四、設(shè)置問題情境，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

提問應(yīng)該來(lái)說(shuō)是最直接的課堂互動(dòng)，也是最常用的教學(xué)技能。初中歷史教學(xué)課堂一般有復(fù)習(xí)式提問和啟發(fā)式提問兩類。教學(xué)者也可根據(jù)學(xué)生的活躍程度來(lái)提問問題，如果學(xué)生剛剛上完體育課沒有特別活躍，可以提一些開放性有趣的問題。例如，在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以問：“當(dāng)英法聯(lián)軍進(jìn)攻廣州時(shí)，廣州巡撫是什么樣的態(tài)度？又是如何應(yīng)對(duì)的？如果你是廣州巡撫你將如何應(yīng)對(duì)侵略軍？”似乎是一個(gè)讓人腦洞大開的問題，其實(shí)也包含了需要學(xué)習(xí)和了解的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生若有所思的時(shí)候也可以加強(qiáng)互動(dòng)，可以讓學(xué)生四人為一小組相互討論，討論結(jié)束后每一組派一個(gè)代表說(shuō)出每組的觀點(diǎn)。這樣有培養(yǎng)了學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，有目的性的去討論，也訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維。另一方面，在初中歷史課堂提問也要具有啟發(fā)性，難易要適中。實(shí)在有學(xué)生沒有理解提示的也應(yīng)當(dāng)改變一下問法，使得互動(dòng)更容易更高效。

五、優(yōu)化方案，靈活形式

課前充分備課、不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案及內(nèi)容是一位優(yōu)秀歷史教師的必備功課。尤其是在當(dāng)今新課程改革的背景下，歷史教師在課程備課階段唯有將課程內(nèi)容和師生互動(dòng)生成的方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和編排后才能夠讓歷史課堂豐富多彩，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生的多維度互動(dòng)，能夠讓探討問題更加深入，這樣的歷史課程才能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步活躍學(xué)生思維，促進(jìn)高效生成。通過師生之間、生生之間、學(xué)生與課本之間以及小組之間等貼切實(shí)際的多樣化互動(dòng)形式營(yíng)造的豐富多彩的課堂氛圍，學(xué)生能夠深刻理解課程內(nèi)容，有助于學(xué)生記憶知識(shí)。

總之，學(xué)好初中歷史，可以增加文化底蘊(yùn)，遇事有辯證觀，更好的了解和理解政治和文學(xué)的發(fā)展和演變。而學(xué)好初中歷史的關(guān)鍵還在于教學(xué)者如何運(yùn)用好課堂教學(xué)技能。教師結(jié)合課堂教學(xué)導(dǎo)入能力、課堂教學(xué)的語(yǔ)言能力、課堂教學(xué)的提問能力和課堂教學(xué)的媒體使用能力一定可以讓初中歷史教學(xué)又有來(lái)越高質(zhì)量的互動(dòng)，可以讓學(xué)生學(xué)得充實(shí)輕松。