沈?qū)W蘭

【摘要】美國哈佛大學(xué)校長普西曾經(jīng)深刻地指出，一個(gè)人是否具有創(chuàng)新能力，是“一流人才和三流人才”之間的分水嶺。"由此可見，創(chuàng)新在個(gè)人成長中起著至關(guān)重要的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，課堂教學(xué)改革被提上日程。小學(xué)生在初步進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，正是形成語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生今后的發(fā)展，起著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)語文的教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué) 改革策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0036-01

盡管在改革方案的指導(dǎo)下，教學(xué)理念有所更新，教學(xué)觀念有所改變，課堂教學(xué)面貌正在逐步發(fā)生變化。但不可否認(rèn)的是，課堂教學(xué)仍舊存在諸多弊端：教學(xué)方式單一，學(xué)生積極性不高；教師急于應(yīng)付完成教學(xué)任務(wù)，滿堂灌現(xiàn)象過于嚴(yán)重；課堂教學(xué)沒有突出學(xué)生的主體作用，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性；與此同時(shí)，課堂探究缺乏實(shí)效性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)以及語文能力的提高。通過開展創(chuàng)新教學(xué)，在提高學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教學(xué)的意義

1.拓寬學(xué)生思維空間，激發(fā)學(xué)生想象力。

不論在科學(xué)技術(shù)發(fā)展過程，還是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，創(chuàng)新都發(fā)揮著舉足輕重的作用。首先，創(chuàng)新教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生想象力。學(xué)生可以在想象力的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行知識(shí)的探究與掌握。其次，創(chuàng)新教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維、多層次分析問題習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生擺脫固定思維以及現(xiàn)有知識(shí)的束縛，從而能夠提出更加鮮明而有力的觀點(diǎn)。

2.活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)高效性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，身處教育一線的工作者，深信“師者傳道授業(yè)解惑也”這一恒古不變的真理，注重課堂教學(xué)的完整性，而忽視了其實(shí)效性。單一死板的教學(xué)形式，在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低了課堂教學(xué)的有效性。而通過創(chuàng)新教學(xué)，增設(shè)趣味性教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于引領(lǐng)學(xué)生從傳統(tǒng)的思維習(xí)慣中解脫出來，促使他們敢于表達(dá)自己不同觀點(diǎn)，并能夠多方位、多角度思考問題，突破思維定式，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

二、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教學(xué)的策略

1.留給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)創(chuàng)新性問題的提出

所謂“創(chuàng)新思維”，是指由學(xué)生個(gè)人通過對知識(shí)的思考，在不斷解決疑惑中真正掌握知識(shí)，做到學(xué)以致用。為此，自主學(xué)習(xí)在學(xué)生求學(xué)生涯中顯得格外重要。教師應(yīng)該通過為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法與技巧，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，而不是一味地灌輸，在課堂上能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與思考的時(shí)間，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生個(gè)人的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，提升語文綜合素養(yǎng)。

比如：在小學(xué)語文（人教版）四年級(jí)上冊《雅魯藏布大峽谷》的教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來對文章產(chǎn)生初步的了解。如，給出學(xué)生幾個(gè)有關(guān)該課題的問題，讓學(xué)生在自主閱讀時(shí)有所著重點(diǎn)：“文章交代了雅魯藏布大峽谷的哪些基本信息，地理位置，成因分析，人文環(huán)境，以及文章的寫作線索，寫作技巧；有關(guān)對其風(fēng)景的描繪，文章提到了幾處，并進(jìn)行標(biāo)注，這些景物特征表現(xiàn)了雅魯藏布大峽谷的哪些地理面貌；如果你有機(jī)會(huì)游覽，你最感興趣的是哪處景點(diǎn)，為什么？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，與此同時(shí)，也有利于加深學(xué)生對課程的理解，提高課堂效率。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)造性的問題，如：“雅魯藏布大峽谷名字的由來”，對于學(xué)生的問題，教師要認(rèn)真對待，讓學(xué)生得到充分認(rèn)可，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要前提。

2.組織學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，因此，創(chuàng)新教學(xué)自然要符合學(xué)生的情感需求，教師在該環(huán)節(jié)中需要發(fā)揮引導(dǎo)作用。通過組織學(xué)生策劃開展創(chuàng)新活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

結(jié)語：

課堂教學(xué)中，教師要留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新性問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及發(fā)散性思維；組織策劃創(chuàng)新活動(dòng)，提高學(xué)生語文應(yīng)用能力以及語文綜合素養(yǎng)；合理的教學(xué)引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，因材施教，打造創(chuàng)新、高效課堂。

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